满山灯笼火把：四年级语文课文与教学设计.pdfVIP

《满山的灯笼火把》说课设计

简析：

《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近

学生的生活实际，符合儿童的特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外

婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受

到人们的善良品质，学习作者遇事动脑思考及坚强的品质。

教学目标

根据课标的要求，的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：

1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；

2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；

3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、表现，明白遇事要动脑思考，要、

坚强。

重难点：目标中第2、第3

根据教学目标和重难点，本课安排2进行教学。

法

针对课文作者的表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在

教学中，以作者为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个知、联想、体验等心理活

动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学。

说学法：

学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变学习为主

动学习，体现“为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。

学程序：

第一

一、指读导语，了解大意

（：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，应学

生找出方法，为学文设置铺垫）

二、谈话导入，质疑课题

（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇

心和求知欲）

三、初读课文，自主识字

1、轻声读文，画生

2、同桌合作，互读互纠

3、小组交流识字方法

4、检测情况

（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字

方法，养成主动识字的习惯。）

四、再读课文，整体感知

1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。

2、大堂交流：课文讲了一件什么事？

3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。

4、梳理问题，提出学习目标

（学起于思，思源于疑。质疑可以使更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以

促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。

第二

一、图文结合，直奔重点。（学习2—5自）

1、观察课文插图1，说出所见所思。

2、带着问题，再次读文。

3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：

A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）

B、从作者的身上，你受到什么启发？

（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能

力，体会作者的坚强、动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学

生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）

二、读中感悟，读中体验。

1、默读课文，想：哪些情景最让你感动？

2、指名读被感动的句子，说说理由。

3、图文结合，理解意思，能够迁移运用。

（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）

4、指导朗读最后一段，认识设问句。

（《语文课程》：阅读是学生的个性化行为，不应以的分析来代替学生的阅

读实践。因此，应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，学生抓住重点词理解课文内容，

说出自己的独特体验。）

三、回顾全文，体味感悟

1、开火车