八下历史第九课课件讲义.docx

八下历史第九课讲义讲义

一、课程目标与设计思路

（一）课程标准要求

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课需落实“中国特色社会主义的开创与发展”主题下“了解对外开放的进程，认识其对中国发展的重大意义”的要求，侧重培养学生时空观念、史料实证与历史解释素养。

（二）教学目标分层

1.知识与能力：掌握经济特区设立、沿海开放城市扩展、沿海经济开放区建设、浦东开发开放等关键史实；理解“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”的全方位开放格局内涵；分析对外开放与现代化建设的关联。

2.过程与方法：通过地图动态演示开放进程，结合深圳等城市发展前后对比材料，提升时空定位与史料分析能力；通过小组讨论“开放与自主发展的关系”，培养辩证思维。

3.情感态度与价值观：感悟改革开放的勇气与智慧，认同对外开放是中国融入世界、走向复兴的必然选择，增强时代使命感。

（三）讲义设计逻辑

以“开放的脚步”为主线，按“背景—探索—扩展—深化—影响”脉络展开，通过时间轴、地图标注、数据对比等可视化手段，将抽象政策转化为具体历史场景，契合初中生认知特点。

二、核心知识点梳理：对外开放的进程

（一）起点：经济特区的创办（1980—1988年）

1.背景：十一届三中全会后，党和国家工作重心转向经济建设；借鉴国外出口加工区经验，探索利用外资、技术的新路径。

2.关键史实：

（1）1980年，中央决定在广东、福建两省设立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区；

（2）1988年，设立海南经济特区（全国最大经济特区）；

（3）“特”的体现：实行特殊经济政策（如减免关税、吸引外资）、灵活管理体制（赋予地方更多经济决策权）。

（二）扩展：沿海地区的开放（1984—1990年）

1.沿海开放城市（1984年）：开放大连、天津、上海、广州等14个沿海港口城市，允许设立经济技术开发区，扩大对外经济活动自主权。

2.沿海经济开放区（1985年起）：将长江三角洲、珠江三角洲、闽南三角地区和环渤海地区划为沿海经济开放区，发展外向型经济。

3.浦东开发开放（1990年）：宣布开发开放上海浦东，设置浦东新区，打造“中国改革开放的新地标”。

（三）深化：全方位开放格局形成（20世纪90年代后）

1.开放范围延伸：从沿海向沿江（长江流域）、沿边（边境城市）和内陆省会城市扩展，形成“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”的多层次、有重点、点线面结合的开放格局。

2.开放领域拓展：从经济领域逐步向科技、教育、文化等多领域延伸，融入全球产业链分工。

三、重难点突破：对外开放的“特殊”与“意义”

（一）难点1：经济特区“特”在哪里？

1.对比分析：结合1980年《广东省经济特区条例》条文与同期内地经济政策（如计划经济体制），从管理权限（特区可自主制定经济政策）、资金来源（以利用外资为主）、产业结构（以出口加工业为主）三方面说明“特”的内涵。

2.案例佐证：展示深圳1980年与2020年城市景观对比图，数据呈现GDP从1.96亿元（1980年）到2.77万亿元（2020年）的增长，印证特区“试验田”作用——为全国改革开放探路。

（二）难点2：全方位开放格局的“全方位”如何理解？

1.空间维度：通过动态地图演示开放区域从东南沿海向东北、西北、西南及内陆渗透的过程，说明“沿海—沿江—沿边—内陆”的空间覆盖。

2.领域维度：列举加入世界贸易组织（2001年）、设立自由贸易试验区（2013年起）等后续事件，说明从货物贸易到服务贸易、从“引进来”到“走出去”的领域扩展。

四、教学活动设计：互动与探究

（一）活动1：“开放先锋”角色扮演（10分钟）

1.情境设定：假设1980年你是深圳的一位创业者，需向中央申请政策支持。

2.任务要求：结合教材中“吸收侨资、外资，引进先进科学技术和管理经验”的表述，小组讨论并撰写“申请报告”，重点说明需要哪些“特殊政策”（如税收优惠、土地使用权限）。

3.成果展示：每组选派代表汇报，教师点评并引导学生理解“特区之特”的核心是“改革试验”。

（二）活动2：“开放利弊”辩论会（15分钟）

1.辩题：“对外开放利大于弊/弊大于利”。

2.材料支持：提供1984年《瞭望》杂志关于“特区是否姓‘资’”的争议、20世纪90年代沿海地区外资企业带动就业的数据、当前“卡脖子”技术难题等材料。

3.总结提升：引导学生认识开放是“主动融入”而非“被动接受”，需在开放中坚持独立自主、自主创新。

五、史料实证与素养提升

（一）典型史料选取

1.第一手史料：1980年邓小平关于“办一个特区嘛