小学生班级自主管理案例分享.docxVIP

赋能成长，自主先行——小学生班级自主管理的实践与思考

在小学阶段，培养学生的自主管理能力，不仅是班级管理的有效途径，更是促进学生全面发展、塑造健全人格的重要举措。将班级管理的部分“权力”下放给学生，引导他们在实践中学会自我约束、自我服务、自我教育，是一个循序渐进且充满挑战的过程。本文将结合笔者的一线实践经验，分享一些小学生班级自主管理的具体案例与思考，以期为教育同仁提供些许借鉴。

一、制度共建：从“要我遵守”到“我们约定”

案例背景：

接手一个三年级班级时，我发现班级纪律松散，学生对各项规定的认同感不强，常有抵触情绪。传统的“老师制定，学生遵守”模式，往往导致学生被动接受，缺乏内生动力。

实践过程：

1.“班级公约”大家谈：我组织了一次主题班会，题为“我的班级我做主”。首先引导学生讨论：“我们理想中的班级是什么样子的？”“为了实现这个目标，我们需要共同遵守哪些规则？”学生们积极性很高，纷纷发言，提出了诸如“上课不随便说话”、“保持教室整洁”、“团结同学”等建议。

2.分组梳理，形成草案：将学生提出的建议分组进行梳理、归类、提炼，形成“班级公约”草案。这个过程中，我引导学生思考规则的合理性、必要性以及可操作性。例如，有学生提出“不能带玩具”，但也有学生认为“益智类玩具可以在课间玩”，经过讨论，大家达成共识：“不携带与学习无关的玩具，益智玩具经老师同意后可在指定时间玩。”

3.民主表决，共同承诺：最终的“班级公约”草案提交全班表决，逐条通过。我们还将公约工整地抄写在教室的“约定墙”上，并举行了简单的“承诺仪式”，每个学生都在公约下方郑重地签上了自己的名字。

成效与反思：

自“班级公约”实施以来，学生的规则意识明显增强。因为公约是他们自己制定的，违反规则时，同伴间的相互提醒比老师的批评更有效。这一过程不仅培养了学生的民主意识和规则精神，更重要的是让他们从内心深处认同并愿意遵守这些约定，实现了从“要我遵守”到“我们约定”的转变。教师在其中扮演的是引导者和协助者的角色，而非单向的制定者。

二、岗位认领：从“老师安排”到“我要负责”

案例背景：

班级事务繁杂，如果都由老师包办，不仅老师疲惫，学生也缺乏锻炼机会。以往的班干部制度，往往是少数几个“精英”学生长期承担责任，大部分学生处于“被管理”状态。

实践过程：

1.岗位梳理与创设：我们共同梳理了班级日常事务，并根据学生的年龄特点和能力水平，创设了多个管理岗位。除了传统的班长、学习委员、卫生委员外，还细化出“晨读领读员”、“课间安全员”、“图书管理员”、“绿植小管家”、“黑板美容师”（负责擦黑板）、“节能监督员”（负责关灯关电扇）等。

2.竞聘上岗与自主选择：每个岗位都明确了职责要求。我们鼓励学生根据自己的兴趣和特长，自主申报岗位，并进行简单的“竞聘演说”，说明自己想担任什么岗位，为什么想担任，以及打算如何做好。对于一些热门岗位，我们采用民主投票的方式决定；对于一些较易的岗位，则优先考虑平时表现不够积极或能力稍弱的学生，给予他们锻炼的机会。

3.定期轮岗与经验分享：岗位不是固定不变的，一般每学期或每半学期进行一次轮岗。期末，我们会召开“岗位明星”分享会，请做得好的同学分享经验，也请大家反思工作中的不足。

成效与反思：

“岗位认领”让每个学生都有机会参与班级管理，体验“主人翁”的感觉。“图书管理员”小A以前比较内向，通过整理图书、登记借阅，变得开朗了许多，也更有责任心了。“绿植小管家”们把教室的花草照顾得生机勃勃。学生在承担责任的过程中，不仅锻炼了组织协调能力、沟通表达能力，更培养了集体荣誉感和自信心。教师需要关注每个岗位的运行情况，及时给予指导和支持，特别是对那些暂时不适应的学生，要多鼓励、少指责。

三、问题共商：从“老师解决”到“我们协商”

案例背景：

班级中难免会出现一些小摩擦、小矛盾，或者在管理过程中遇到一些难题。以往，学生习惯于第一时间找老师告状或寻求解决方案。

实践过程：

1.“班级议事会”的建立：我们成立了由班长、各岗位代表以及普通同学代表组成的“班级议事会”。当班级出现普遍性问题或较复杂矛盾时，由议事会牵头组织讨论。

2.“问题树”与“金点子”：例如，曾有一段时间，课间追逐打闹现象有所抬头。议事会成员首先在全班收集大家对这个问题的看法和感受（“问题树”），然后引导大家思考“我们可以怎么做来解决这个问题？”（“金点子”）。学生们提出了“开展文明课间游戏推荐”、“设立课间文明监督员”等建议，最终大家共同决定试行“课间游戏角”，由学生自主组织一些安全有趣的小游戏。

3.矛盾调解：对于同学间的小矛盾，我们鼓励他们先尝试自己沟通解决。如果解决不了，可以请“议事会”的同学进行调解。调解时，强调“倾听”和“理解”，引导双方换位思考