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高中古诗词背诵与理解应用训练题

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是高中语文学习的重要组成部分。背诵是积累的基石，理解是内化的关键，而应用则是能力的体现。三者相辅相成，缺一不可。本训练题旨在引导同学们在背诵的基础上深化理解，在理解的前提下灵活应用，最终提升古诗词的鉴赏能力与文学素养。

一、背诵：积累语感，涵养底蕴

背诵并非简单的机械记忆，而是要在理解字词含义、把握句式节奏、体会情感基调的基础上进行。

1.分层背诵法：对于篇幅较长的诗作，可按章节、意群或情感变化分层背诵，化整为零，逐步攻克。例如《离骚》（节选）、《孔雀东南飞》等，理解其叙事脉络或抒情层次至关重要。

2.意象串联法：抓住诗中的核心意象及其发展变化，以意象为线索串联诗句。如柳永《雨霖铃》中的“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”、“兰舟”、“烟波”、“暮霭”等，共同构筑了凄清的离别氛围。

3.情景想象法：背诵时，尝试将自己代入诗人所处的情境，想象其所见所闻所感，让文字在脑海中形成画面。如背诵杜甫《登高》，可想象诗人年老多病、独自登高远眺，面对萧瑟秋景时的悲怆心境。

4.定时定量，循环往复：制定合理的背诵计划，每日坚持，及时复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，及时重复是对抗遗忘的有效手段。

训练示例：

*请准确背诵并默写李白《蜀道难》中从“问君西游何时还”至“使人听此凋朱颜”的诗句。（考查对诗歌具体段落的记忆准确性）

*背诵陶渊明《归园田居·其一》，说说诗人是如何通过一系列田园意象表达其归隐后的心境的。（在背诵中初步感知意象与情感的关联）

二、理解：洞悉内涵，把握精髓

理解是背诵的深化，也是应用的前提。理解古诗词，应从字词入手，进而把握意象、意境、情感及艺术手法。

1.字词释义：重点掌握古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式等。如“可怜体无比”（《孔雀东南飞》）中的“可怜”是“可爱”之意；“赢得仓皇北顾”（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）中的“赢得”是“落得”之意。

2.意象分析：意象是寄托诗人情感的客观物象。要理解常见意象的固定内涵，更要关注诗人在特定语境下赋予意象的独特情感。如“柳”常与“离别”相关，但在不同诗作中，其情感浓度与具体指向可能不同。

3.情感把握：诗歌的核心是情感。要通过诗中的关键词句、意象组合、背景信息（知人论世）来揣摩诗人的喜怒哀乐、忧国忧民、壮志豪情或隐逸之思。

4.手法鉴赏：识别并理解诗歌中运用的修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶、借代等）和表现手法（借景抒情、寓情于景、托物言志、用典、对比、虚实结合等）。

训练示例：

*解释“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”（杜甫《登高》）中“苦恨”的含义，并分析其表达的思想情感。（考查字词理解与情感把握）

*分析“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”（柳永《雨霖铃》）中，“杨柳岸，晓风残月”三个意象组合在一起，营造了怎样的意境？（考查意象与意境的理解）

*“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”（李商隐《锦瑟》）运用了什么表现手法？有何表达效果？（考查艺术手法的鉴赏）

三、应用：融会贯通，学以致用

应用是检验学习效果的最佳方式，也是提升语文素养的关键环节。应用训练应多样化，注重知识的迁移与能力的拓展。

（一）名句默写与情境运用

1.直接默写：考查对课内要求背诵篇目的准确记忆。

*示例：______，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）

*答案：无边落木萧萧下

2.理解性默写：根据题干给出的提示（如思想情感、意境特征、艺术手法等）填写相应的诗句，考查理解与记忆的结合。

*示例：李白在《蜀道难》中，用夸张的手法写蜀道高与天齐、险似绝壁的句子是：“______，______。”

*答案：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。

3.情境性默写/运用：根据提供的语境或要求，选用恰当的古诗词名句填空或表达。

*示例：当我们感叹时光流逝、岁月不居时，常会引用王羲之《兰亭集序》中的“______，______”。

*答案：夫人之相与，俯仰一世。（或：俯仰之间，已为陈迹。）

（二）比较阅读与拓展延伸

将主题相近、手法相似或风格不同的诗词进行比较阅读，能加深对诗歌内涵的理解，培养思辨能力。

1.异同比较：比较不同诗人或同一诗人不同时期作品在主题、情感、意象、手法等方面的异同。

*示例：比较杜甫《登高》与陆游《书愤》，两首诗在抒发壮志难酬的情感时，所运用的意象和表现手法有何不同？

2.拓展联想：由课内所学联想到课外相似或相关的诗词名句。

*示例：学习了屈原《离骚》中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着精神，你还能想到哪些表达类似情怀的诗句？

（三）诗词鉴赏与评价

1.片段赏析：选取诗中的某一联、某一句或某一意象