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分数意义教学设计经典案例分享

分数概念的建立，是小学数学学习中的一个重要转折点，它标志着学生的认知从具体的整数世界迈向抽象的分数领域。这一过程对学生而言充满挑战，对教师的教学设计也提出了较高要求。一个经典的分数意义教学案例，往往能够化抽象为具体，引导学生在亲身体验中逐步构建起对分数的理解。本文将分享一个经过实践检验、效果显著的分数意义教学设计案例，希望能为一线教师提供一些有益的借鉴。

一、教学内容解析

本案例聚焦于小学阶段“分数的初步认识”，核心是理解“几分之一”的意义。教学内容不仅包括分数的读写法，更重要的是引导学生理解分数产生的必要性，以及分数所代表的“部分与整体”的关系。这部分知识是后续学习分数的性质、分数的运算以及解决更复杂分数问题的基石。若学生在此阶段未能建立清晰的分数表象，后续学习将会遇到极大障碍。

二、教学目标定位

1.认知与技能：通过具体情境和动手操作，使学生初步认识几分之一，理解其表示的意义；能够正确读写简单的分数（分母不超过10），并能结合图形说出分数的含义。

2.过程与方法：引导学生经历从具体到抽象的认知过程，通过观察、操作、比较、交流等数学活动，培养学生的动手能力、抽象思维能力和语言表达能力。

3.情感与态度：感受分数在生活中的应用，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨的学习态度。

三、教学重难点剖析

*教学重点：理解几分之一的具体含义，即一个整体被平均分成若干份，表示其中一份的数。

*教学难点：

*理解“平均分”是分数产生的前提条件，这是分数概念的核心与灵魂。

*从具体的“量”的描述过渡到抽象的“数”的表示，建立分数的初步概念。

*突破“一个整体”可以是单个物体，也可以是多个物体组成的一个集合的认知。

四、教法学法选择

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生自主探究，借助教具、学具进行直观演示和操作，帮助学生建立清晰的表象。

*学法：动手实践法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生亲自动手分一分、折一折、涂一涂，在操作中感知，在探究中发现，在交流中明晰。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知“分”与“平均分”

1.故事导入，激发兴趣：

教师讲述：“周末，小明和小红去野餐，他们带了一些好吃的。瞧，这是一个月饼（出示教具月饼模型），要分给两个人，怎样分才公平呢？”

引导学生说出“平均分”，并演示把月饼分成大小一样的两块。

提问：“每人得到多少呢？”（半个）

“半个”用我们学过的整数能表示吗？（不能）

引出：当一个物体不能被正好平均分完用整数表示时，我们就需要一种新的数来表示，今天我们就来认识这个新朋友——分数。（板书课题：分数的初步认识）

2.强化“平均分”：

出示不同分法的图片（有的平均分，有的不是），让学生判断哪种分法是公平的，为什么？

强调：只有“平均分”，每一份才同样多，这样分出来的结果才能用分数表示。

（二）动手操作，探究新知“几分之一”

1.认识1/2：

*折一折，涂一涂：

教师：“我们把一个月饼平均分成了2份，每份是这个月饼的一半，这一半就可以用分数1/2来表示。”（板书1/2，并指导读写法，强调分数线、分母、分子的名称及意义：分数线表示平均分，分母2表示平均分成2份，分子1表示其中的1份。）

学生活动：拿出准备好的长方形纸，折出它的1/2，并涂上颜色。

*展示交流：

邀请不同折法的学生展示自己的作品，并说说自己是怎样得到1/2的。

引导学生发现：虽然折法不同，但都是把长方形纸平均分成了2份，涂色部分都是它的1/2。

*判断辨析：

出示一些图形（圆形、正方形等），有的被平均分成2份，有的没有，让学生判断涂色部分能否用1/2表示，并说明理由。

2.认识1/3、1/4等：

*自主探究1/3：

教师：“如果我们把一个圆平均分成3份，每份是它的几分之几呢？”（引导学生说出1/3）

学生活动：拿出圆形纸，尝试折出它的1/3，并涂上颜色，小组内交流。

*迁移认识1/4、1/5...：

教师：“你还想认识几分之一？”（根据学生回答，如1/4）

学生活动：选择一个自己喜欢的图形（正方形、长方形等），折出它的1/4（或其他学生提出的分数），并和同桌说说你是怎么折的，这个分数表示什么意思。

*归纳小结：

引导学生总结：把一个物体或图形平均分成几份，每份就是它的几分之一。

（三）巩固练习，深化理解分数意义

1.基础练习：

*看图写分数：给出不同图形被平均分后涂色部分的示意图，让学生写出对应的分数。

*看分数涂色：给出分数和图形，让学生涂出相应的部分。

2.拓展延伸（突破“一个整体”）：

*出示一