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高中语文文言文阅读教学创新方案

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，其阅读能力的培养是高中语文教学的核心任务之一。然而，当前文言文教学中存在的程式化、知识化倾向，一定程度上削弱了学生的学习兴趣与文化感知能力。本方案旨在立足新课标要求，结合学生认知特点与时代发展需求，探索文言文阅读教学的创新路径，以期提升教学效率，落实立德树人根本任务，引导学生真正走进古人的精神世界，感受传统文化的魅力。

一、当前高中文言文阅读教学的困境与反思

在应试教育惯性影响下，部分高中文言文教学仍存在诸多亟待改进之处。其一，教学目标过度聚焦于知识点的识记与应试技巧的训练，如对实词、虚词、特殊句式的孤立讲解与机械记忆，忽视了文本整体的解读、文化内涵的挖掘及审美价值的体悟。其二，教学方法相对单一，多采用“教师串讲—学生笔记—习题巩固”的传统模式，学生被动接受，主体性难以发挥，学习过程枯燥乏味，易产生畏难情绪。其三，文本解读往往停留在字词句的层面，缺乏对作者情感态度、价值取向、时代背景的深度关联，难以引导学生形成“古今对话”的意识和能力。其四，评价方式单一，以纸笔测试为主，侧重知识掌握程度的量化评估，对学生的阅读兴趣、文化素养等质性发展关注不足。凡此种种，均制约了文言文教学应有功能的发挥，也与新时代人才培养的要求存在差距。

二、高中语文文言文阅读教学创新的核心理念与目标

文言文阅读教学创新，并非对传统教学的全然否定，而是在继承优秀教学经验基础上的优化与发展。其核心理念在于：

1.以生为本，激发兴趣：尊重学生的认知规律和个体差异，通过多样化的教学手段和内容呈现方式，点燃学生学习文言文的内在驱动力，变“要我学”为“我要学”。

2.素养导向，立德树人：将文言文教学与学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养紧密结合，尤其注重文化浸润和价值引领。

3.情境创设，互动探究：创设贴近文本、贴近生活的教学情境，引导学生主动参与、积极思考、合作探究，在互动中深化理解，在探究中建构意义。

4.古今勾连，学以致用：打破文言文与现代生活的隔阂，引导学生思考传统文化的当代价值，实现知识的迁移与运用，增强文化自信。

基于以上理念，教学创新目标设定为：

*知识与能力：学生能更灵活地掌握常见文言知识，提高文言文阅读的速度与准确度，初步具备独立阅读浅易文言文的能力。

*过程与方法：引导学生掌握科学的阅读方法，如诵读法、批注法、比较法、探究法等，培养自主学习与合作学习的能力。

*情感态度与价值观：激发学生对文言文的热爱，培养其对中华优秀传统文化的认同感、自豪感和传承意识，提升人文素养和审美情趣。

三、高中语文文言文阅读教学创新实施策略

（一）重构教学内容：从“教材本位”到“素养本位”的拓展

1.立足教材，深度挖掘：深入研读教材文本，不仅关注字词句的言，更要挖掘文本背后的“文”与“道”。梳理文本中的文化意象、思想观念、审美特质，将其转化为学生可感知、可理解的教学资源。例如，在学习《兰亭集序》时，不仅讲解“修禊事也”“流觞曲水”等习俗，更要引导学生体悟王羲之对生命价值的思考与旷达的人生态度。

2.主题整合，群文阅读：打破单篇教学的局限，围绕某一文化主题（如“家国情怀”“山水田园”“知己之谊”）或文学现象（如“唐宋八大家散文风格”“山水诗的演变”），将课内文本与课外拓展文本进行重组，开展群文阅读或专题阅读。这有助于学生在比较、联系中深化理解，构建知识网络。

3.引入“活”的文化资源：适当引入与文本相关的历史故事、名人轶事、书画音乐、民俗风情等，丰富教学内容，增强文言文的趣味性和直观性。例如，学习《赤壁赋》时，可配以相关的古画、书法作品，甚至播放古曲，营造意境。

（二）创新教学方法：从“单向灌输”到“多维互动”的转变

1.情境体验式教学：

*角色扮演：让学生扮演文中人物，进行对话、辩论或情景再现，加深对人物形象和情感的理解。如《鸿门宴》中刘邦、项羽、范增、张良等人物的刻画，可通过角色扮演生动展现。

*情境还原：利用图片、音视频、VR等技术手段，或引导学生想象，将学生带回文本所描绘的时代场景，增强代入感。

2.问题驱动式探究：

*教师设计具有启发性、探究性的核心问题，引导学生围绕问题展开讨论、查阅资料、合作探究。问题设计应从文本出发，兼顾知识、能力与情感态度价值观。例如，学习《六国论》，可设问：“苏洵认为六国破灭的根本原因是什么？你是否认同？结合史实，谈谈你的看法。”

3.读写结合，以写促读：

*仿写与续写：引导学生模仿文言文的句式、章法进行片段写作，或对故事结局进行合理续写，深化对文本语言特点和结构思路的理解。

*评点与感悟：鼓励学生借鉴古人评点的方式，对文本妙处