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任务驱动式语文课堂说课设计新思路

一、说课背景与理论依据

1.1时代背景

随着核心素养导向的课程改革深入推进，传统“教师讲—学生听”的单向教学模式已难以满足学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力协同发展的需求。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“以任务为导向，以学习项目为载体”，倡导真实情境下的语文实践活动。

1.2理论支撑

建构主义学习理论：强调学习者在真实情境中通过主动建构获得知识。

任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：以完成有意义的任务为核心，推动语言输出与思维整合。

大概念教学理念：通过核心任务统整碎片化知识，形成结构化认知。

二、设计目标

维度

目标描述

语言建构与运用

通过任务驱动，提升学生在真实语境中的表达、交流与文本分析能力。

思维发展与提升

引导学生在任务推进中开展比较、分析、推理与批判性思考。

审美鉴赏与创造

在任务情境中体悟文学作品的审美价值，鼓励个性化解读与创意表达。

文化传承与理解

依托任务探究文本背后的文化基因，增强文化认同与跨文化意识。

三、任务设计原则

真实性：任务源于生活、社会或经典文本中的真实问题（如：为社区设计“《红楼梦》人物故事展”）。

驱动性：任务具有明确目标与挑战性，能激发学生主动探究欲望。

整合性：整合听、说、读、写、思等多种语文能力，避免技能割裂。

层级性：任务由浅入深，形成“感知—分析—创造—反思”的递进链条。

评价嵌入：设计伴随性评价量表（如表现性评价、学习档案袋），实现教—学—评一体化。

四、典型课例设计示例（以《祝福》为例）

课例名称：《谁是“吃人”的帮凶？——祥林嫂之死责任探究》

任务情境：

任务分解：

阶段

任务内容

语文能力聚焦

任务导入

观看短视频《鲁镇的日常》，思考：为什么祥林嫂“活不下去”？

情境感知、问题生成

信息搜集

分组研读文本，标注描写祥林嫂的细节及周围人物言行（如柳妈、鲁四老爷等）

精读文本、信息提取

分析推理

绘制“责任网络图”：列出10个可能责任人，标注其行为对祥林嫂的伤害方式（言语、制度、习俗等）

批判性思维、因果分析

观点建构

小组辩论：是否鲁四老爷是“主犯”？是否民众无罪？撰写责任报告初稿

论证表达、逻辑建构

创意表达

将报告转化为“展板文案”+“人物独白诗”+“公众演讲稿”三类成果

文体转换、创意写作

成果展示

在班级模拟展览中讲解，接受“观众提问”（教师/同学扮演路人）

口语交际、应答能力

反思评价

填写学习反思单：“我的观点是否改变？任务如何改变我对‘吃人’的理解？”

元认知、价值升华

教学资源支持：

文本节选+鲁迅书信节录

历史背景微视频（清末妇女地位）

展板设计模板与演讲评分量表

五、评价机制创新

采用“三维动态评价体系”：

维度

评价方式

工具

过程性评价

任务日志、小组互评

《任务推进记录卡》

成果性评价

展板内容、演讲表现

《表现性评价量表》（含语言准确性、逻辑严密性、创意性等维度）

发展性评价

反思报告、成长档案

《我的语文思维进化图》

评价主体多元化：教师评+同伴评+自评+“公众”（模拟观众）评。

六、实施优势与创新点

变“教课文”为“用课文”：文本成为解决问题的工具，而非唯一学习对象。

打破课堂边界：语文学习延伸至校园文化、社会表达，实现“从课堂到生活”。

促进深度学习：任务驱动迫使学生主动关联知识、迁移策略、形成观点。

提升参与广度：不同层次学生均可在任务中找到角色定位与表达空间。

呼应新高考命题趋势：贴近情境化、综合化、开放化命题导向。

七、反思与展望

任务驱动式语文教学并非取代文本细读，而是以任务为“锚点”，让文本学习更具目的性与生命力。未来可进一步探索：

项目式学习（PBL）与任务驱动的深度融合。

数字化平台支持（如班级微信公众号发布展板成果）。

跨学科任务设计（如语文+历史+伦理课程联动）。

本设计适用于高中语文必修及选择性必修阶段，可根据学情灵活调整任务难度与形式。

任务驱动式语文课堂说课设计新思路（1）

接下来我需要确定内容的结构，通常，这样的文章会包括引言、设计理念、优势、实施步骤、案例分析和结论等部分。引言部分需要介绍任务驱动式教学的背景和必要性，设计理念要突出创新性和实践性，强调学生主体和任务导向。

优势部分，我应该列出几个关键点，比如提高积极性、培养能力、促进合作和针对性更强。实施步骤要详细，分几个阶段，每个阶段都有具体的操作方法，比如任务设计、任务实施、评价反思和拓展延伸。

案例分析是关键，得选一个具体的课文，比如《谏逐客书》和《答司马谏议书》，设计几个任务，展示如何在课堂上应用任务驱动式教学。最后结论部分总结这种方法的好处，并展望未来的发展。

还要注意用词要专业，但不晦涩，适合教育工作者阅读。整体结构要清