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数学教师教学设计及课堂案例汇编

八、教学反思

本节课从学生熟悉的温度计入手，较好地激发了学生的学习兴趣。通过类比、抽象、概括等环节，引导学生自主建构数轴的概念，符合学生的认知规律。动手画数轴和表示数的环节，让学生在实践中掌握了技能。课堂整体流程清晰，重点突出。但在单位长度的统一性和一些细节的规范性上，部分学生仍需加强指导。后续可增加一些利用数轴解决实际问题的题目，进一步体现数轴的工具性。

案例二：定理探究课教学设计——《三角形内角和定理》（八年级上册）

一、教材分析

《三角形内角和定理》是平面几何的基本定理之一，它揭示了三角形三个内角之间的定量关系，是后续学习多边形内角和、解直角三角形等知识的基础。定理的探究过程蕴含了重要的数学思想方法，如转化思想、实验验证与理论证明相结合等，对培养学生的逻辑推理能力和创新意识具有重要意义。

二、学情分析

学生在小学阶段已经通过撕、拼、量等实验方法知道了三角形内角和是180度，但对其进行严格的逻辑证明还比较陌生。八年级学生已具备一定的动手操作能力和初步的几何直观，但其抽象思维和逻辑推理能力仍在发展中。因此，本节课的重点在于引导学生从实验几何过渡到论证几何，体验定理的探究与证明过程。

三、教学目标

1.知识与技能：理解并掌握三角形内角和定理；能运用三角形内角和定理解决简单的角度计算问题。

2.过程与方法：通过动手操作、观察、猜想、交流、推理等数学活动，体验三角形内角和定理的探究与证明过程，初步体会“转化”的数学思想，发展合情推理和演绎推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中感受数学的严谨性与结论的确定性，激发学习数学的兴趣，培养勇于探索、合作交流的精神。

四、教学重难点

*重点：三角形内角和定理的探究与证明。

*难点：三角形内角和定理证明中辅助线的添加思路和方法。

五、教学方法与手段

探究式教学法、引导发现法、小组合作学习法。利用多媒体课件、几何画板、三角形纸片、剪刀、直尺、量角器。

六、教学过程

(一)复习旧知，提出问题

1.提问：我们学过的三角形按角分类，可以分为哪几类？（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）

2.引出问题：不管是哪种三角形，它们三个内角的度数之和是否存在某种固定的关系呢？（学生根据小学经验可能会回答180度）

3.教师：同学们小学时通过拼一拼、量一量的方法知道了三角形内角和是180度，但这只是实验观察得出的结论。今天，我们要更深入地探究这个结论，并尝试用严谨的数学方法来证明它。（板书课题：三角形内角和定理）

(二)动手操作，初步感知

1.测量验证：

*学生活动：任意画一个三角形（锐角、直角、钝角三角形各画一个），用量角器测量三个内角的度数，并计算它们的和。

*交流汇报：各小组汇报测量结果，教师记录。（引导学生发现测量结果接近180度，但可能存在误差）

*教师小结：测量法受工具和操作影响，可能存在误差，不能作为严格的证明。

2.拼合验证：

*学生活动：

①把准备好的三角形纸片的三个内角剪下。

②尝试将三个内角拼在一起，看看能组成一个什么角。

*小组合作，教师巡视指导不同的拼合方法。

*成果展示：各小组派代表展示拼合方法（如：顶点重合拼合成平角；顶点不重合，但三个角的边依次相连拼合成平角等）。

*教师引导：通过拼合，我们观察到三角形的三个内角可以组成一个平角，即180度。这种方法比测量更直观，但仍是实验验证，如何从理论上证明呢？

(三)合作探究，推理论证

1.引导联想：

*教师：刚才的拼合过程给了我们什么启发？（三个角“搬”到一起组成了平角）在几何图形中，我们如何“搬动”角而不改变其大小呢？（引导学生想到平行线的性质：两直线平行，同位角相等/内错角相等）

*提问：要证明三个内角和为180度，我们可以把它们转化为一个平角，或者转化为同旁内角互补。如何通过添加辅助线来实现这种转化呢？

2.分组探究证明方法：

*学生分组讨论，尝试根据拼合的思路，通过添加辅助线来构造平角或同旁内角，从而证明定理。教师巡视，参与讨论，对有困难的小组给予提示。

3.成果展示与交流：

*小组代表上台板演不同的证明方法，并讲解思路。

*方法一（作平行线，利用同位角和内错角）：

如图1，过点A作直线DE//BC。

∵DE//BC

∴∠B=∠DAB（两直线平行，内错角相等）

∠C=∠EAC（两直线平行，内错角相等）

∵∠DAB+∠BAC+∠EAC=180°（平角定义）

∴∠B+∠BAC+∠C=180°（等量代换）

*方法二（作平行线，利用同旁内角）：

如图2，延长BC到D，过点C作CE//AB。

（证明过程由学生完成，利用∠A