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2026/01/06
小学科学光的色散实验说课课件
汇报人：XX
CONTENTS
目录
01
教学分析
02
教学目标
03
教法学法
04
教学过程
CONTENTS
目录
05
实验设计
06
板书设计
07
教学反思
教学分析
01
教材分析
内容定位
本节是小学科学光学单元的核心内容，承接光的传播和反射知识，为后续物体颜色、透镜应用等内容奠定基础，是培养学生光学素养的关键环节。
知识结构
教材以彩虹形成为切入点，通过牛顿色散实验揭示白光的复合本质，进而延伸到色光混合、物体颜色等知识点，形成现象-原理-应用的逻辑链条。
编写特点
采用问题驱动+实验探究模式，设置人造彩虹七色盘混合等生活化实验，强调动手操作与现象观察，符合小学生具象思维为主的认知特点。
教学衔接
前承光的直线传播、反射现象，后续关联光的折射、透镜成像等知识，同时为初中物理光的色散光谱分析等内容埋下认知伏笔。
学情分析
认知基础
学生已学习光的直线传播和反射现象，对彩虹等色散现象有生活感知，但未形成科学概念，需通过实验建立白光由单色光组成的认知。
思维特点
五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对动手实验兴趣浓厚，需借助直观现象（如彩虹、色光混合）理解抽象原理。
学习障碍
易混淆物体颜色与光的颜色本质，对色散是光的折射差异导致理解困难，需通过对比实验（如透明/不透明物体显色实验）突破难点。
已有经验
多数学生见过彩虹，部分接触过三棱镜玩具，具备使用简单实验器材（如手电筒、水盆）的能力，可利用生活经验引导科学探究。
教学重难点
教学重点
光的色散现象：认识到白光通过三棱镜会分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光；色光的三原色：理解红、绿、蓝三种色光可以混合出其他颜色的光，包括白光。
教学难点
色散产生的原因：理解不同颜色的光在介质中折射程度不同，导致白光分解；物体颜色的成因：区分透明物体和不透明物体颜色形成的原理，即透明物体由透过的色光决定，不透明物体由反射的色光决定。
教学目标
02
知识目标
理解光的色散现象
知道白光通过三棱镜等介质会分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，认识到白光是由多种单色光混合而成的复色光。
掌握色光混合规律
了解红、绿、蓝是色光的三基色，知道这三种色光按不同比例混合可以得到各种颜色的光，其中红、绿、蓝三种色光混合可形成白光。
认识物体颜色成因
理解不透明物体的颜色由其反射的色光决定，透明物体的颜色由其透过的色光决定，如绿叶反射绿光、吸收其他色光，红色玻璃透过红光。
了解色散在自然界中的表现
知道彩虹是太阳光通过空气中的小水滴发生色散形成的，其颜色排列顺序为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，且红光偏折最小、紫光偏折最大。
能力目标
完成光的色散实验操作
学生能独立使用三棱镜、光源等器材，按步骤完成白光分解为七色光的实验，观察并记录光谱现象。
尝试色光混合实验
通过三原色光混合实验（如红、绿、蓝手电筒照射同一区域），探究不同色光混合后的颜色变化，培养动手能力。
分析实验现象推理原理
根据色散实验中七色光的排列顺序，推理不同色光偏折程度的差异，理解光的波长与折射的关系。
查阅资料了解应用原理
通过查阅资料，了解电视机、电脑屏幕利用三原色光混合显示色彩的原理，提升信息获取与分析能力。
情感目标
培养科学探究兴趣
通过观察彩虹、棱镜分光等趣味实验，激发学生对光学现象的好奇心，主动探索自然现象背后的科学原理。
树立严谨的科学态度
学习牛顿通过反复实验验证光的色散规律的过程，引导学生尊重事实、实事求是，养成细致观察和规范操作的实验习惯。
激发科技探索热情
了解光的色散在彩虹形成、光纤通信等领域的应用，感受科学知识与生活的联系，培养对物理学科的学习兴趣和创新意识。
培养合作与分享精神
通过小组合作完成实验（如用喷雾器制造彩虹），学会与同伴交流观察结果，共同分析现象，提升团队协作能力。
教法学法
03
教学方法
情境导入法
通过展示彩虹图片或播放彩虹形成视频，提问天空中的彩虹是如何形成的？，激发学生探究兴趣，引出光的色散主题。
实验探究法
指导学生分组进行三棱镜分光实验、水与镜子自制色散装置实验，让学生亲手操作，观察白光分解为七色光的现象，培养动手能力和观察能力。
小组合作法
将学生分为4-6人小组，分配实验任务，如准备器材、操作实验、记录现象、分析结论等，通过组内讨论交流，共同完成探究过程，提升合作与表达能力。
直观演示法
教师演示牛顿色盘实验，快速旋转涂有七色的圆盘，展示彩色变为白色的过程，帮助学生理解色光混合原理，化抽象为具体。
问题引导法
设计系列问题链：不同色光通过三棱镜的偏折角度相同吗？彩虹的颜色为什么总是按
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