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教师资格证考试的教学设计模板（语文阅读课案例）

引言

教师资格证考试作为教师职业准入的关键环节，重点考察考生的教育教学实践能力。其中，教学设计是笔试与面试的核心模块，尤其语文阅读课的教学设计，既需体现对文本的深度解读，又要符合学生的认知规律。一份优秀的阅读课教学设计，不仅能展现考生对“语言建构与运用”“思维发展与提升”等语文核心素养的理解，更能通过清晰的教学逻辑、生动的活动设计，实现“以文育人”的目标。本文将围绕语文阅读课的教学设计模板展开，结合经典课文案例，系统拆解各环节的设计要点与实践方法。

一、语文阅读课教学设计的核心框架

阅读课教学设计的本质是“用课文教语文”，需以学生为中心，将文本内容转化为可操作的教学活动。其核心框架可概括为“三维目标定方向—重难点明关键—过程设计促生成”，三者环环相扣，共同构成课堂的“骨架”。

（一）教学目标的三维设定：指向核心素养的落地

语文课程标准强调“三维目标”的有机融合，阅读课的教学目标需从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度精准定位，同时呼应“语言、思维、审美、文化”四大核心素养。

知识与能力：聚焦文本的语言知识与阅读能力。例如，需明确学生要掌握哪些生字词（如“蹒跚”“颓唐”的音形义）、理解哪些关键语句（如“我那时真是聪明过分”的深层含义）、学会哪种阅读方法（如圈点批注、概括主要事件）。这一维度是课堂的“基础层”，为后续学习提供支撑。

过程与方法：强调“学的过程”。需设计具体的学习活动，如通过“小组合作探究”分析人物描写方法，通过“朗读比较”体会语言风格，通过“问题链引导”发展逻辑思维。这一维度是课堂的“实践层”，体现“以学生为主体”的理念。

情感态度与价值观：关注文本的人文价值。阅读课的独特价值在于通过文本与学生的情感共鸣，引导其形成正确的价值观。例如，《背影》一课需引导学生从“父亲的背影”中体会亲情的深沉，从作者的“愧疚”中学会理解家人。这一维度是课堂的“升华层”，实现“文道统一”。

（二）教学重难点的精准定位：抓住课堂的“牛鼻子”

教学重难点是课堂的核心矛盾，需基于文本特点与学生认知难点确定。重点是“必须掌握的内容”，难点是“难以理解的内容”，二者可能重合，也可能分离。

重点：通常指向文本的核心内容或语文要素。例如，《背影》一课的重点可定为“分析父亲爬月台的细节描写，体会其如何表现父爱”。这是因为细节描写是本文最突出的写作特色，也是学生理解“父爱”的关键载体。

难点：通常指向学生的认知障碍或情感共鸣点。例如，《背影》中“作者为何多次自责‘聪明过分’”是难点。学生可能因生活经验不足，难以理解“年轻时对父爱的忽略”与“成年后的愧疚”之间的情感落差，需通过联系生活、对比阅读等方法突破。

二、语文阅读课教学过程的分层设计

教学过程是教学设计的“血肉”，需遵循“感知—探究—迁移”的认知规律，通过环环相扣的活动设计，引导学生从“读文本”到“悟情感”再到“用方法”。以下以“导入—初读—精读—拓展”四大环节展开说明，各环节需通过过渡语自然衔接，避免逻辑断裂。

（一）导入环节：激发阅读兴趣的“钥匙”

导入是课堂的“第一扇门”，目标是快速集中学生注意力，建立文本与生活的联系。常见方法有情境导入、问题导入、多媒体导入等，需结合文本特点选择。

以《背影》为例，可采用“生活联结式导入”：教师提问：“同学们，最近一次和父母告别时，有没有某个瞬间让你突然感动？比如一个转身的动作，一句没说出口的话？”学生分享后，教师总结：“今天我们要学的《背影》，就是一篇记录‘离别时的背影’的文章，让我们一起看看作者朱自清笔下的父亲，用怎样的方式表达了深沉的爱。”这种导入从学生的生活经验出发，激活情感共鸣，为后续阅读做铺垫。

（二）初读感知：构建文本的“整体认知”

初读的核心是“扫清障碍，把握大意”，需完成两项任务：一是解决基础语言问题（生字词、关键句），二是梳理文本的主要内容与结构。

任务1：生字词教学。可采用“随文识字”法，即在学生通读课文时圈出不理解的字词，教师选择性讲解。例如，针对《背影》中的“蹒跚”（形容走路摇晃不稳）、“颓唐”（精神萎靡），可结合语境提问：“父亲为什么会‘蹒跚’？‘颓唐’的神态反映了他当时怎样的处境？”通过联系上下文，学生不仅能掌握词义，还能初步感知人物形象。

任务2：概括主要事件。可引导学生用“谁+做了什么+结果如何”的句式总结。例如，学生可能概括为：“父亲在车站送别儿子，为他爬月台买橘子，儿子从背影中体会到父爱。”教师需进一步追问：“文中几次写到‘背影’？哪一次最让你印象深刻？”通过问题引导，学生能梳理文本结构，明确“四次背影”的线索。

（三）精读探究：深度挖掘文本的“内核密码”

精读是阅读课的“重头戏”，需通过“问题链”引导学生深入文本，分析语言、品味情感、总结方法。问题设计