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中小学研学旅行的课程设计

引言

近年来，随着“双减”政策的深入推进与素质教育理念的普及，研学旅行作为“行走的课堂”，逐渐从课外实践活动升级为中小学教育教学体系的重要组成部分。相关教育部门明确提出“将研学旅行纳入中小学教育教学计划”的要求，其核心目标是通过“研”与“学”的深度融合，培养学生的综合实践能力、创新思维与社会责任感。而课程设计作为研学旅行的“蓝图”，直接决定了活动的教育价值与实施效果。一份科学合理的研学课程，既要遵循教育规律，又要贴合学生成长需求；既要挖掘地域特色资源，又要实现跨学科知识整合。本文将从设计原则、核心要素、实施路径与评价体系四个维度，系统探讨中小学研学旅行的课程设计逻辑。

一、研学旅行课程设计的基本原则

课程设计的原则是指导实践的底层逻辑，只有明确“为什么设计”与“设计成什么样”，才能避免活动流于“游而不学”的形式化误区。结合中小学教育目标与学生身心发展特点，课程设计需坚守以下四大原则。

（一）教育性：以核心素养为导向

研学旅行的本质是“教育活动”，而非简单的“校外游玩”。课程设计需始终围绕“培养什么人”这一根本问题，将学科核心素养的培养融入活动全过程。例如，小学阶段可侧重“观察与记录”能力的训练——在自然类研学中，引导学生用表格（非表格形式描述：用文字和简笔画记录不同植物的叶片形状、花朵颜色）记录植物特征，对应科学课“生物多样性”的知识点；初中阶段可强化“分析与归纳”能力——在历史类研学中，通过对比不同年代的古建筑结构，探究材料、工艺与社会需求的关系，呼应历史课“生产力与生产关系”的理论；高中阶段则可聚焦“实践与创新”能力——在科技类研学中，组织学生参与小型发明设计，将物理、化学知识转化为解决实际问题的方案。教育性原则要求课程目标与国家课程标准紧密衔接，确保“游有所学、学有提升”。

（二）实践性：以体验探究为核心

区别于传统课堂的“听讲—记忆”模式，研学旅行的优势在于“做中学”。课程设计需为学生创造充分的动手、动脑、动心机会。例如，农业研学中，不能仅安排“参观农田”，而应设计“翻土播种—观察生长—收获称重”的完整流程，让学生在真实情境中理解“种子发芽需要水分、温度、空气”的科学原理；工业研学中，可设置“零件组装挑战”，通过小组合作完成简单机械装置的拼装，在解决“零件不匹配”“结构不稳定”等问题的过程中，培养工程思维与团队协作能力。实践性原则强调“参与感”与“获得感”，让学生通过身体的感知、思维的碰撞，实现知识的内化与能力的迁移。

（三）安全性：以风险防控为底线

研学旅行涉及校外活动，安全是课程设计的首要前提。课程设计者需从“前期调研—方案制定—现场实施”全流程落实安全保障。例如，在选址阶段，需实地考察场地的交通条件、设施安全性（如台阶是否防滑、水域是否有护栏）、医疗急救点距离等；在活动设计阶段，需根据学生年龄限制活动强度（如小学生单日步行不超过3公里，初中生不超过5公里），避免高风险项目（如无保护的攀岩、未培训的划船）；在应急预案方面，需明确“天气突变”“学生受伤”“突发疾病”等场景的处理流程，配备随队医护人员与应急药品。安全性原则要求“防患于未然”，通过细致的设计消除潜在风险，让教师安心、家长放心、学生开心。

（四）个性化：以学生需求为起点

不同学段、不同地域、不同兴趣的学生，对研学内容的接受度与需求差异显著。课程设计需体现“因材施教”的理念。例如，针对小学生具象思维为主的特点，可设计“童话主题”研学（如走进森林观察动物习性，结合《小红帽》《小熊维尼》等故事开展角色扮演）；针对初中生抽象思维发展的特点，可设计“问题导向”研学（如“城市河流污染调查”，通过采样、检测、访谈，探究污染成因与治理方案）；针对高中生社会认知深化的特点，可设计“职业体验”研学（如走进社区参与志愿服务，或到企业参观岗位运作，思考“个人兴趣与社会需求的关系”）。个性化原则要求课程设计者跳出“统一模板”的局限，通过前期问卷调查、学生访谈等方式，精准把握学生的兴趣点与能力边界，让研学真正“对味”。

二、研学旅行课程设计的核心要素

明确设计原则后，课程设计需聚焦“主题选择—内容开发—资源整合”三大核心要素，这是将理念转化为具体方案的关键环节。

（一）主题选择：紧扣“在地性”与“生长性”

主题是课程的灵魂，决定了活动的方向与深度。优质的研学主题需同时满足“在地性”（依托地域特色资源）与“生长性”（符合学生成长需求）。例如，地处历史文化名城的学校，可选择“古城保护与传承”主题，带领学生探访老街巷、采访非遗传承人、参与古建修复体验；位于生态保护区的学校，可选择“生物多样性保护”主题，通过监测鸟类迁徙、记录濒危植物分布，培养生态保护意识；工业城市的学校，可选择“传统工业转型”主题，对比老厂房与新科技园区的差异，理解产业升级的必要性。主题选择需避免