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平行四边形的初步认识导入设计方案

一、设计理念

平行四边形是小学阶段几何知识体系中的重要组成部分，它承接着学生对长方形、正方形等基本平面图形的认知，又为后续学习更复杂的多边形及图形变换奠定基础。本导入设计方案秉持“从生活中来，到数学中去”的理念，注重引导学生通过观察、比较、操作等数学活动，初步感知平行四边形的特征，激发其探究几何图形的兴趣。方案强调学生的主体地位，力求在轻松愉悦的氛围中，将抽象的几何概念与学生的生活经验建立联系，帮助学生完成从具体形象思维向初步抽象逻辑思维的过渡。

二、教学目标

1.知识与技能：通过观察生活实例和动手操作，使学生初步感知平行四边形的基本外形特征，能够从常见的图形中辨认出平行四边形。

2.过程与方法：引导学生经历从具体物体中抽象出平行四边形的过程，培养学生初步的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。

3.情感态度与价值观：感受平行四边形在生活中的广泛应用，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和积极性。

三、教学对象

小学中年级学生（具体年级可根据教材版本调整）

四、教学重点与难点

*重点：引导学生从实物和图形中感知平行四边形的基本特征，能够准确辨认平行四边形。

*难点：如何引导学生主动观察、发现并描述平行四边形与已学图形（如长方形、正方形）的联系与区别，初步建立平行四边形的表象。

五、导入过程设计

（一）创设情境，初步感知

师：同学们，我们已经认识了许多图形朋友，比如（教师可出示长方形、正方形、三角形的纸片或模型）——长方形、正方形、三角形。它们在我们的生活中随处可见，装点着我们的世界。今天，老师带来了一些生活中的图片（展示含有平行四边形元素的图片，如：伸缩门、楼梯扶手、停车位、篱笆、某些建筑物的窗户或墙面装饰等），请大家仔细观察，看看这些图片中，除了我们熟悉的图形外，是否还有一些新的、特别的图形朋友呢？（引导学生仔细观察，自由发言）

设计意图：通过生活情境的创设，拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣。同时，利用学生已有的图形认知作为铺垫，为新知识的引入搭建桥梁。

（二）观察比较，引出新知

1.抽象图形：

师：同学们观察得非常仔细！老师把大家刚才提到的那些“特别的图形”从图片中“请”出来，我们一起来看看它们是什么样子的。（教师在黑板上画出或贴出几个不同大小、不同摆放角度的平行四边形图形）

2.命名初探：

师：这些图形有什么共同的样子呢？（引导学生观察，自由描述其外形，如：有四条边、不像长方形那样方方正正、有点斜等）大家能给它们起个名字吗？（鼓励学生大胆猜想，可能会有学生说出“平行四边形”，教师可及时给予肯定；若没有，则由教师引导命名）

3.揭示课题：

师：同学们真有想象力！在数学上，我们把具有这样特征的图形叫做“平行四边形”。（板书课题：平行四边形的初步认识）今天，我们就一起来认识这位新的图形朋友。

设计意图：通过从实物中抽象出几何图形，帮助学生建立平行四边形的直观表象。让学生尝试命名，尊重学生的主体地位，激发其探究欲望。教师的适时引导和规范命名，确保了数学概念的准确性。

（三）动手操作，深化表象

1.寻找与辨认：

师：现在，请同学们打开学具袋，看看里面有哪些图形？你能从中找出平行四边形吗？（学生活动，从各种图形卡片中挑选出平行四边形）找出来后，可以和同桌互相说一说你是怎么认出它是平行四边形的。

2.对比与发现：

师：（手持一个长方形和一个普通平行四边形）同学们，这个长方形和我们今天认识的平行四边形，它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？（引导学生从边、角等方面进行比较，如：都有四条边、四个角；长方形的角都是直角，平行四边形的角好像不是直角等。此处不要求学生准确说出“对边平行”，只需初步感知形状差异）

师：（可演示用活动的长方形框架拉成平行四边形）大家看，老师手里的这个长方形框架，轻轻一拉，它就变成了什么图形？（平行四边形）这个过程有趣吗？

设计意图：通过动手操作，让学生在“做”中学，进一步巩固对平行四边形的辨认能力。通过与长方形的对比，强化平行四边形的特征感知，同时渗透图形的可变性，为后续学习平行四边形的不稳定性埋下伏笔。

六、设计意图说明

本导入方案力求体现以下特点：

1.生活化：从学生熟悉的生活场景入手，使学生感受到数学的实用性和趣味性。

2.直观性：通过观察图片、实物模型、动手操作等多种方式，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生建立清晰的表象。

3.启发性：通过设问、引导、比较等方式，激发学生的思考，鼓励学生主动参与到知识的构建过程中。

4.层次性：从初步感知到抽象命名，再到动手辨认和对比发现，层层递进，符合学生的认知规律。

通过以上导入环节，期望能有效集中学生注意力，激发其学习平行四边形的内在需求，为后续深入学习