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随班就读案例

一、案例背景：初识“特别”的小明

小明（化名），男，小学二年级学生。在一年级下学期转入我校。据前期了解及初步观察，小明被诊断为轻度自闭症谱系障碍，伴有注意力缺陷多动倾向。主要表现为：

1.社交互动困难：与同伴主动交流较少，眼神对视短暂，难以理解他人面部表情和肢体语言所传递的社交信息，游戏时难以融入集体，常独自玩耍或重复进行单调的动作。

2.沟通表达障碍：语言理解能力尚可，但语言表达的主动性和流畅性欠佳，有时会重复他人话语（回声语言），在课堂上很少主动举手发言，回答问题时略显刻板。

3.情绪与行为问题：对环境变化（如课程调整、座位变动）较为敏感，容易产生焦虑情绪；遇到挫折或不理解的指令时，偶尔会出现情绪激动、哭闹甚至轻微自伤行为；注意力持续时间短，易受无关刺激干扰，课堂上小动作较多。

4.学业表现：在语文识字和数学计算方面有一定基础，但阅读理解和应用题解题能力较弱，书写速度慢且不规范，课堂作业完成度不高。

小明的父母对孩子的教育抱有较高期望，希望他能在普通学校接受教育，但也对孩子能否适应集体生活、学业能否跟上表示担忧。

二、评估与需求分析：为小明“画像”

为更精准地把握小明的需求，学校成立了由班主任、资源教师、心理教师、学科教师及家长组成的个别化教育计划（IEP）小组。通过多种方式进行综合评估：

1.文献分析：查阅小明之前的医疗诊断报告、成长档案及转学前的评估资料。

2.观察记录：班主任和资源教师在课堂、课间、午餐、活动等不同场景下对小明的行为表现进行详细观察和记录。

3.访谈法：与小明父母进行深入沟通，了解其在家表现、兴趣爱好、家庭教养方式及期望；与原学校教师进行电话访谈，了解其过往学习和适应情况。

4.标准化量表与非正式评估：采用儿童自闭症评定量表（CARS）、儿童行为量表（CBCL）等进行筛查，并结合语文、数学学科的非正式测试，评估其学业起点水平。

主要需求总结：

*社交沟通支持：提升主动社交意识，学习基本社交技能，改善沟通表达能力。

*情绪行为管理：增强情绪识别与调控能力，减少问题行为，提高环境适应能力。

*学业支持：针对阅读、书写、注意力等方面的困难，提供适切的学业辅导和策略指导。

*环境调整：创设包容、支持性的班级氛围，减少环境中的干扰因素。

三、干预策略与实施过程：多方协同，精准施策

基于评估结果，IEP小组为小明制定了为期一学年的个别化教育计划，并根据实际情况动态调整。

1.个别化教育计划（IEP）的制定与落实

*短期目标：每学期初，围绕社交、情绪、学业等领域设定可观察、可测量的短期目标。例如，“在成人提示下，能主动向熟悉的同学问候3次/周”；“在课堂上，能独立完成至少5分钟的书写任务”。

*支持与服务：资源教师每周抽出3个课时对小明进行一对一或小组形式的针对性辅导，内容包括社交技能训练、情绪管理、注意力训练及学业补救。班主任和学科教师在课堂教学中提供差异化支持。

2.课堂教学的调整与支持

*环境调整：安排小明坐在教室前排中间位置，靠近认真听讲的同学，减少窗外干扰。课桌上物品摆放简洁，只保留当前所需学习用品。在教室设立一个相对安静的“冷静角”，当小明感到情绪激动时，可暂时到此处平复。

*教学方法优化：

*视觉提示的广泛应用：为小明准备课程表、每日任务清单（图文结合），帮助其理解每日流程；课堂指令清晰、简洁、具体，并辅以手势或实物演示；将复杂的学习任务分解为小步骤，用图示或流程图展示步骤。

*多感官教学：在语文识字时，结合图片、实物、动作；数学教学中，多用教具操作，帮助理解抽象概念。

*积极强化：及时发现并肯定小明的每一点进步，如“今天你主动举手了，真棒！”“这个字写得比上次清楚多了！”奖励方式包括口头表扬、小星星贴纸（可兑换小奖品）、允许进行其喜爱的活动等。

*同伴支持：选择几位性格开朗、有爱心的同学作为“伙伴”，在课间主动邀请小明参与游戏，帮助他理解游戏规则。鼓励伙伴们在小明遇到困难时提供适当帮助，但避免过度包办。

3.社交情感能力的培养

*社交故事训练：针对小明在特定社交情境中的困难（如如何加入同伴游戏、如何请求帮助），编写简单的社交故事，通过阅读、角色扮演等方式，帮助他理解情境、学习适宜的应对方式。

*情绪识别与表达：利用情绪卡片、表情图片，引导小明认识常见的情绪（喜、怒、哀、怕）及其面部特征；教给他简单的情绪表达词汇和句子，鼓励他用语言表达自己的感受，如“我很生气”“我需要帮助”。

*小组游戏与合作学习：组织3-4人的小组合作学习或游戏活动，如共同完成拼图、角色扮演故事、小组讨论等，创造社交互动机会，引导小明学习轮流、分享、等待等社交规则。

4.行为支持与