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新冠肺炎疫情下护理远程教育模式的探索性研究

摘要

新冠肺炎疫情的爆发对传统护理教育模式带来了前所未有的冲击与挑战，远程教育成为保障教学连续性的关键举措。本文旨在探索疫情背景下护理远程教育模式的构建与实践，分析其在教学平台选择、教学内容优化、教学方法创新及教学质量保障等方面的核心要素。通过对疫情期间护理远程教育实践经验的梳理与反思，总结其面临的主要困境与应对策略，为后疫情时代护理教育的改革与发展提供参考，以期构建更具韧性和适应性的护理教育体系。

关键词：新冠肺炎疫情；护理教育；远程教育；教学模式；探索

一、引言

新冠肺炎疫情作为一次重大突发公共卫生事件，不仅威胁着公众健康，也深刻影响着全球教育体系的正常运转。护理教育作为医学教育的重要组成部分，其培养目标是造就具备扎实理论基础、娴熟临床技能和良好职业素养的护理专业人才，传统模式高度依赖课堂讲授与临床实践相结合。疫情导致线下教学活动大规模中断，迫使护理教育工作者迅速转向远程教育模式。在此背景下，如何有效开展护理远程教育，确保教学质量，成为亟待解决的现实问题。本研究通过对疫情期间护理远程教育模式的探索，旨在为完善护理远程教育体系、提升护理人才培养质量提供实践依据和理论支持。

二、疫情下护理远程教育面临的挑战

疫情初期，护理远程教育的快速转型面临诸多挑战。首先，实践教学环节在线化困境尤为突出。护理学科具有极强的实践性，诸如基础护理操作、临床护理技能等核心内容，传统上需要在实验室或医院环境中通过教师示范、学生反复练习和即时反馈来掌握。远程教育环境下，如何模拟真实临床场景，保障技能教学的效果，是首要难题。

其次，师生互动与情感交流的弱化不容忽视。远程教学打破了传统课堂面对面的直接交流模式，师生间、生生间的互动频率和深度受到限制，可能导致学习氛围淡化，学生学习主动性和参与度下降，教师也难以实时捕捉学生的学习状态和情感需求。

再者，教学资源的整合与适配存在挑战。疫情初期，多数教育机构和教师对远程教育的准备不足，缺乏现成的、高质量的护理专业在线课程资源。如何快速整合现有资源，并根据远程教学的特点进行优化和再创作，以适应护理专业知识和技能的教学要求，是对教育者的一大考验。

此外，学生自主学习能力与学习条件差异带来的公平性问题。部分学生可能因缺乏稳定的网络环境、合适的学习设备或良好的自主学习习惯，而在远程学习中处于不利地位，影响学习效果。

三、护理远程教育模式的构建与实践探索

面对上述挑战，护理教育工作者积极探索，逐步构建了一套适应疫情形势的远程教育模式，其核心在于以学生为中心，以技术为支撑，以质量为导向，力求实现知识传授与能力培养的有机统一。

（一）多元化教学平台的整合与应用

选择稳定、高效、功能完善的教学平台是开展远程教育的基础。实践中，多采用“主流平台+辅助工具”的混合模式。主流平台如学习管理系统（LMS），用于课程资源发布、学习任务布置、作业提交与批改、在线测验等。同时，结合视频会议工具进行实时互动教学、案例讨论和答疑；利用即时通讯工具建立师生、生生交流群组，方便日常沟通与协作学习；引入虚拟仿真教学平台，弥补实践技能操作教学的不足。通过多平台的优势互补，构建了全方位的线上教学环境。

（二）教学内容的优化与重构

根据疫情防控需求和远程教学特点，对教学内容进行了动态调整与优化。一方面，强化了传染病防控、院感控制、突发公共卫生事件应急处理等相关知识的教学，将疫情防控的最新进展和临床经验及时融入课堂，增强教学的时代性和实用性。另一方面，对理论性强的内容进行提炼，突出重点难点；对实践性内容，除了利用虚拟仿真技术外，还将其分解为若干可居家练习的基础模块，或通过录制标准化操作视频供学生反复观摩学习，为后续实践技能的线下强化奠定基础。

（三）互动式与沉浸式教学方法的创新

为提升远程教学的吸引力和效果，教学方法的创新至关重要。广泛采用案例教学法、PBL（问题导向学习）、CBL（案例导向学习）等方法，通过呈现真实临床案例，引导学生分析问题、解决问题，培养其临床思维能力。利用在线投票、弹幕互动、分组讨论等功能，增加课堂互动频次。鼓励学生利用在线协作工具共同完成学习任务，培养团队协作精神。部分课程尝试引入直播示教、角色扮演等形式，增强学习的代入感和参与度。对于技能教学，除虚拟仿真外，还探索了“教师远程指导+学生居家练习+视频反馈”的模式，教师通过学生上传的操作视频进行针对性指导。

（四）实践教学环节的线上线下衔接

实践教学是护理教育的核心，也是远程教学的难点。除了大力推广虚拟仿真教学外，还采取了一系列措施保障实践教学质量。例如，开发线上仿真实训项目，让学生在模拟环境中进行技能操作练习和考核；利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，提供更直观、沉浸式的学习体验。同时，制定详细的返校后实践技能强化训练计划，合理安