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幼儿园环境创设与教学资源利用

在幼儿教育领域，环境与资源犹如教育之双翼，承载着孩子们探索世界、建构经验、发展能力的重要使命。幼儿园的环境不再是简单的装饰与摆设，而是“第三位老师”，是无声的教育者；教学资源也并非局限于教材与教具，它蕴含在生活的每一个角落，等待着教育者去发掘与激活。如何让环境创设更具教育内涵，让教学资源的利用更高效、更贴近幼儿发展需求，是每一位幼教工作者需要深入思考与实践的课题。

一、幼儿园环境创设：从“装饰”到“赋能”的转变

幼儿园环境创设的核心目标是为幼儿提供一个安全、舒适、富有启发性且能支持其全面发展的空间。它应当是动态的、互动的，能够回应幼儿的兴趣和需求，并促进幼儿主动学习。

（一）环境创设的核心要素：儿童视角与教育意蕴的融合

1.儿童为本，彰显自主与归属

环境创设的出发点和落脚点必须是幼儿。这意味着要尊重幼儿的年龄特点和认知规律，从幼儿的视角出发，考虑他们的兴趣点、活动需求和审美偏好。例如，设置低矮的开放式书架，让幼儿能自由取放图书；提供可操作的墙面游戏，鼓励幼儿动手探索；在环境布置中融入幼儿的作品，让他们感受到被尊重和被认可，从而产生强烈的归属感和主人翁意识。安全是儿童为本的首要前提，所有材料的选择、设施的摆放都必须将安全性置于首位。

2.教育渗透，促进探究与学习

“有准备的环境”是蒙台梭利教育理念的核心之一。幼儿园的每一个空间、每一个角落都应蕴含教育价值。这要求教师在创设环境时，充分考虑环境对幼儿认知、情感、社交、身体等各方面发展的促进作用。例如，科学发现区的材料应能激发幼儿的好奇心和探究欲，鼓励他们动手操作、观察比较；美工区应提供丰富多样的材料，支持幼儿的想象力和创造力表达；角色扮演区则为幼儿提供了社会交往和情感体验的平台。环境的布置还应具有一定的挑战性和层次性，以适应不同发展水平幼儿的需求。

3.动态调整，追随兴趣与发展

幼儿的兴趣和发展是动态变化的，因此幼儿园的环境也不应是一成不变的。教师应具备敏锐的观察力，及时捕捉幼儿的兴趣点和发展需求，并据此对环境进行适时调整和更新。主题墙的创设不应是教师的“独角戏”，而应是幼儿参与、共同建构的过程，随着主题活动的深入而逐步丰富。区域材料的投放也应根据幼儿的活动情况进行补充、调整或替换，确保材料的适宜性和挑战性，保持环境对幼儿持续的吸引力。

4.自然融入，滋养心灵与感官

尽可能将自然元素引入幼儿园环境，如种植角、饲养区、沙水区、自然材料（石头、木块、松果等）的运用等。自然环境能为幼儿提供丰富的感官体验，促进其观察力、想象力和创造力的发展，同时也有助于培养幼儿热爱自然、尊重生命的情感。在室内外环境中开辟绿意空间，让幼儿在与自然的亲密接触中感受生命的美好与成长的力量。

5.文化浸润，传递价值与认同

环境也是文化传递的重要载体。可以在环境中融入本土文化元素、传统节日习俗、多元文化等内容，让幼儿在耳濡目染中了解和认同自己的文化根源，同时培养对不同文化的尊重和理解。例如，设置民俗风情角，展示不同民族的服饰、手工艺品；在节日来临之际，引导幼儿共同布置具有节日特色的环境。

二、教学资源的有效利用：从“拥有”到“激活”的深化

教学资源是幼儿园开展教育活动的物质基础和重要保障。有效利用教学资源，能够激发幼儿的学习兴趣，优化教学过程，提高教育质量。

（一）资源的多元化拓展：打破边界，丰富内涵

1.园内资源的深度挖掘：充分利用幼儿园现有的空间、设施、材料等资源。例如，户外活动场地不仅是运动的场所，也可以是进行科学探究、艺术创作的天地；走廊、楼梯间可以开辟为阅读角、展示区；班级内的各种玩具、图书、工具等，要物尽其用，避免闲置。

3.低结构材料与废旧物品的创意利用：提倡环保理念，鼓励教师和幼儿共同收集和利用生活中的低结构材料（如纸箱、布料、瓶罐、绳线等）和废旧物品。这些材料具有开放性、可变性和多功能性，能够为幼儿提供更多的想象空间和创造机会，同时培养幼儿的节约意识和环保习惯。

（二）资源利用的策略优化：精准投放，支持探究

1.目标导向，按需投放：资源的选择和投放应紧密围绕教育目标和幼儿的发展需求。教师在备课时，要思考哪些资源能够有效支持活动目标的达成，哪些资源能够激发幼儿的兴趣和探究欲望。避免盲目追求资源的数量和新奇，而忽视了其教育价值。

2.适宜性原则，因材施教：根据不同年龄段幼儿的身心发展特点和个体差异，投放适宜的资源。资源的难度、数量、种类应具有层次性，以满足不同发展水平幼儿的需求，让每个幼儿都能在与资源的互动中获得成功感和满足感。

3.支持探究，鼓励创造：提供的资源应具有可操作性、可探究性和开放性。鼓励幼儿动手操作、摆弄、组合、改造资源，在这个过程中发现问题、解决问题，发展探究能力和创新思维。避免教师过度控制资源的使用方式，给幼儿留下