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苏教版六年级上册数学教案解决问题的策略——替换1教学设计

苏教版义务教育教科书数学六年级上册第68-69页例1、“练一练”，第72页练习十一第1-3题。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

2.过程与方法：使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3.情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

三、教学重难点

*教学重点：感受“替换”策略的价值，会用“替换”的策略解决问题。

*教学难点：理解“替换”策略的内涵，能根据实际问题灵活选择合理的替换方法。

四、教学准备

多媒体课件、练习纸、画图工具（直尺、铅笔等）。

五、教学过程

（一）创设情境，感知策略

1.谈话引入：

师：同学们，喜欢听故事吗？（喜欢）今天老师给大家带来一个《曹冲称象》的故事片段。（播放动画或简述故事）

师：曹冲是用什么巧妙的办法称出了大象的重量呢？（用石头的重量代替大象的重量）

师：对，曹冲用石头“替换”了大象，这是一种非常智慧的解决问题的方法。在我们的数学学习中，也常常会用到类似的“替换”策略来解决一些难题。今天，我们就一起来学习用“替换”的策略解决问题。（板书课题：解决问题的策略——替换）

2.初步体验：

师：瞧，小明遇到了一个问题，我们来帮帮他。（出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？）

师：题目告诉我们哪些信息？要求什么问题？

（引导学生找出关键信息：总量720毫升，6个小杯+1个大杯，小杯容量是大杯的1/3。）

师：这个问题有点复杂，有两种不同的杯子。大家觉得，这里的“小杯的容量是大杯的1/3”这句话能给我们什么启发呢？（引导学生思考：1个大杯的容量相当于3个小杯的容量，或者1个小杯的容量相当于1/3个大杯的容量。）

（二）探究新知，理解策略

1.分析题意，尝试替换：

师：既然1个大杯可以换成3个小杯，那我们能不能想办法把两种杯子换成同一种杯子来计算呢？请大家先独立思考，然后在练习本上试着画一画、算一算，也可以同桌讨论讨论。

（学生活动，教师巡视指导，了解学生的想法。）

2.交流汇报，明晰思路：

师：谁愿意把你的想法和大家分享一下？

（预设学生可能出现两种替换方法）

*方法一：把大杯替换成小杯

生：因为1个大杯的容量是小杯的3倍，所以1个大杯可以换成3个小杯。那么，原来的6个小杯加上替换过来的3个小杯，一共就是9个小杯。720毫升果汁倒入9个小杯，就能求出每个小杯的容量了。

师：说得非常好！大家听明白了吗？（结合学生回答，课件演示替换过程或画图表示）

师：替换后，杯子的数量变了，但什么没有变？（果汁的总量不变，还是720毫升。）

师：那么，替换后一共有多少个小杯？怎么算的？（6+3=9个）

师：现在能求出小杯的容量了吗？（720÷9=80毫升）

师：小杯容量知道了，大杯容量呢？（80×3=240毫升）

*方法二：把小杯替换成大杯

生：也可以把小杯换成大杯。因为小杯容量是大杯的1/3，所以3个小杯可以换成1个大杯。原来有6个小杯，6÷3=2个大杯，再加上原来的1个大杯，一共就是3个大杯。720毫升果汁倒入3个大杯，就能求出每个大杯的容量。

师：这个思路也很棒！（结合学生回答，课件演示替换过程或画图表示）

师：这种替换方法，替换后一共有多少个大杯？（6÷3+1=3个）

师：大杯容量怎么求？（720÷3=240毫升）

师：小杯容量呢？（240×1/3=80毫升）

3.检验结果，确认方法：

师：我们求出的结果对不对呢？可以怎样检验？

（引导学生从两个方面检验：①6个小杯和1个大杯的总容量是否是720毫升；②小杯容量是否是大杯的1/3。）

生：6×80+240=480+240=720毫升，对的。80÷240=1/3，也对的。

师：看来，我们用替换的策略解决这个问题是成功的！

4.回顾反思，提炼策略：

师：回顾一下，我们是怎样解决这个问题的？为什么要进行替换？（因为有两种不同的杯子，直接计算比较困难，替换后变成一种杯子，问题就简单了。）

师：在替换的过程中，我们要注意什么？（要抓住两种量之间的关系进行替换，替换时总量保持不变。）

师：我们用了两种不同的替换方法，都成功解决了问题。这两种方法有什么共同之处呢？（都是把两种量替换成一种量，化繁为简。）

（三）变式练习，深化策略

1.