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语法教学论文语法教学模式论文：浅谈外语语法教学

摘要：外语语法教学是外语教学的重要组成部分，受到越来越多的学者的关注。随着人们对语法研究的深入，新的语法观念产生了，接着新的语法教学模式相应出现。这给现代的语法教学很大启示。就目前六种主要的语法教学模式进行了比较分析，认为教师在教授语法时应综合考虑各种因素，选择恰当的教学方法，从而使学习者内化语法，真正提高语言能力。

关键词：语法教学；语法观；语法教学模式

引言

人们关于应不应该在语言教学中教授语法一直存在着很大争议。一种观点认为语法教学对于学习者语言的习得没有多大用处，学习者可以无意识地习得语法。如自然习得派的代表人物克拉申认为“语法教学对语言能力的提高效为甚微，语言应该通过自然地接触语料而习得，而不应该通过正式学习学得”（周遥，2006：26-29）。在这些理论基础上产生的功能交际法理论更是主张强调培养学习者的交际能力，忽视对学习者语法能力的培养。与此同时另外一种观点认为“语法教学还是有效益的，它可以激发不同的心理认知过程，加速某些结构的掌握并影响习得的进度和速度”（戴炜栋等，2005：92-99）。“掌握一定的外语语法规则有助于学习者将注意力集中到必须感受的语言概念上，有助于他们提出并检验对目的语归纳性的假说，并有效促进语言习得”（鲁绵茸等，2003：254-256）。无论对语言的习得还是学习，语法教学和指导都是有必要的。随着学者对语法研究的深入，这种观点比前种观点更为人们所接受，越来越多的有力证据直接或间接地支持语法教学（ellis,2006：83-107），既然语法教学得到了人们的肯定，那么应该如何进行现代外语语法教学？本文就目前主要的六种语法教学模式进行比较分析，从而就如何进行现代外语语法教学这一问题提出自己的看法。

一、目前外语语法教学中存在的主要问题与弊病

传统外语教学认为只要掌握了词汇和语法规则就学会了外语(周遥，2006：26-29)，“语法基本上是被当做没有具体语境的独立现象处理的”（周遥，2006：26-29）。受此影响目前我国外语语法教学特别是中学的英语语法教学注重语言形式的讲授却并没很好地结合语言本身的意义，学习者只能从抽象的角度对语法规则有一个了解因而感到语法学习枯燥无味也无法把语法知识运用到实际的言语活动中。因此外语语法教学应该在具体的语境、语篇中进行，让学习者结合具体语境在语言的形式与意义之间没能实现真正意义上的联结，真正理解内化语法规则。

“语言（指外语）学习是语言学习者对语言材料进行加工处理的过程，是一个发现基本原则和范畴的过程”（鲁绵

大量的语言材料中归纳出语言的规则，通过“讲解—练习—观察—发现—讨论—巩固—运用”这一模式将显性与隐性语法教学相结合。教师通过演绎法设计语言环境，布置任务让学习者将刚学到的语法项目运用于语言实践，通过不断实践归纳验证语法规则，真正内化语法规则（周遥，2006：26-29）。

第四种语法教学模式是任务型语法教学模式，是指让学习者在完成任务的过程中习得语言的一种教学模式。它注重学习者在执行任务过程中的能力培养和完成任务过程中的参与和交流活动，其目的在于提高学习者对形式的意识程度，使其参与以意义为主的交际性交流（戴炜栋等，2005：92-99）。

第五种语法教学模式是语篇教学模式。语篇教学是指在具体的语境、语篇中教学语法。语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合，它可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境。语法教学和练习只有在具体语境中进行才能收到比较好的效果。教师通过广泛使用地道的语篇，向学习者提供大量含有语言使用情景的目的语结构，让学习者在形式与意义之间建立起真正的联系（戴炜栋等，2005：92-99）。

最后一种语法教学模式是系统理论教学。其教学核心是对概念的内化。此理论基于三个基本原则：以概念为教学单位；将概念具体化；将言语表达作为概念内化的途径。在教学的第一阶段，学习者可以只借助代表某一概念的实物而获得调节支持从而实施某一活动；第二阶段即言语表达阶段，在此阶段学习者不再需要实物支持，取而代之的是自言自语形式的符号言语支持。在这一阶段学习者已经具备了重新语境化课堂活动中概念理解的能力，因此不需用实物而是用更为简洁凝练的行为导向基础调节学习者的行为表现。在系统理论教学模式中，行为导向基础是调节学习者行为表现的方式和途径，对引导学习者对学习目标有一个彻底而正确的概念理解有重要作用（戴炜栋等，2005：92-99）。

从教学效果来看，调查研究表明这六种主要的语法教学模式都有其积极效果，但要