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《小数的意义》公开课教案

一、教学内容

本节课旨在引导学生理解小数的意义，明确小数的产生与分数的联系，掌握小数的计数单位以及它们之间的十进关系，并能正确读写简单的小数。

二、授课年级

小学四年级（或根据教材版本调整至相应年级）

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生结合具体情境，通过观察、操作、类比等活动，理解小数的意义，知道小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式。

2.使学生认识小数的计数单位，初步了解十分之一、百分之一、千分之一……等计数单位及其相邻单位间的十进关系。

3.能正确地读、写一位小数、两位小数，并能在具体情境中解释小数的实际含义。

（二）过程与方法

1.通过引导学生经历从具体到抽象，再从抽象到具体的认知过程，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

2.鼓励学生动手操作、合作交流，体验数学知识的形成过程，感受数学与生活的密切联系。

（三）情感态度与价值观

1.在探究小数意义的过程中，激发学生学习数学的兴趣，培养学习主动性和积极性。

2.培养学生严谨的思维习惯和勇于探索的精神，渗透数形结合、转化的数学思想。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解小数的意义，即小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式。

2.掌握小数的计数单位（十分之一、百分之一、千分之一等）。

（二）教学难点

1.理解小数的计数单位及其相邻单位间的十进关系。

2.从具体情境和直观模型中抽象出小数的意义。

五、教法学法

（一）教法

情境创设法、动手操作法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生观察思考；提供充分的动手操作机会，帮助学生建立表象；通过设问和引导，促使学生主动发现规律，理解概念。

（二）学法

自主探究法、合作交流法、观察比较法。鼓励学生主动参与，大胆猜想，通过独立思考、小组讨论等方式，经历知识的形成过程，在合作与交流中明晰概念，掌握方法。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.回顾旧知，引出冲突：

*教师：同学们，我们已经学习了整数和分数。如果我有1元钱，平均分给两个同学，每人能得到多少钱呢？（引导学生说出“5角”或“1/2元”）

*教师：5角用“元”作单位，除了用分数1/2元表示，还可以怎样表示呢？（学生可能会说出0.5元）

*教师：像0.5这样的数，就是我们今天要认识的新朋友——小数。（板书：小数）

2.生活感知，激发兴趣：

*教师：其实，小数在我们的生活中随处可见。请看大屏幕（出示超市商品价格标签，如：笔记本3.5元，铅笔0.8元；身高1.35米；体重32.5千克等）。这些数都是小数，它们分别表示什么意思呢？

*引导学生观察，并说说对这些小数的初步印象。

*教师：看来，小数和我们的生活密切相关。今天，我们就一起来深入探究小数的意义。（板书完整课题：小数的意义）

（二）探究新知，理解意义

1.借助“元角分”模型，初步感知一位小数的意义：

*出示米尺的价格模型（1元纸币）。

*教师：我们知道1元=10角，1角是1元的几分之几？（1/10元）

*教师：1角用“元”作单位，除了用1/10元表示，还可以写成0.1元。（板书：1角=1/10元=0.1元）

*提问：那么3角是1元的几分之几？用分数怎样表示？用小数呢？（引导学生说出：3/10元，0.3元）

*同理，让学生说出5角、7角分别是1元的几分之几，是几分之几元，是多少元（小数）。

*观察比较：这些小数（0.1,0.3,0.5,0.7）的小数点后面都有几位数字？（一位）

*小结：像0.1、0.3、0.5、0.7这样，小数点后面只有一位数字的小数，叫做一位小数。它们都表示十分之几的数。（板书：一位小数——十分之几）

2.借助“长度单位”模型，深化理解一位小数的意义：

*出示米尺模型（1米长）。

*教师：我们学过的长度单位有米、分米、厘米。1米等于多少分米？（10分米）

*教师：1分米是1米的几分之几？（1/10米）

*教师：1分米用“米”作单位，用分数表示是1/10米，用小数表示就是0.1米。（板书：1分米=1/10米=0.1米）

*动手操作与探究：

*请学生在准备好的米尺模型（或画有1米长线段的纸条）上找出1分米，并涂上颜色。

*提问：3分米是1米的几分之几？是几分之几米？用小数表示是多少米？（3/10米，0.3米）

*学生独立完成，同桌交流，指名汇报。

*抽象概括：通过刚才的例子，我们发现，十分之几米可以用一位小数来表示。所以，一位小数就表示十分之几。（强调并完善板书：一位小