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幼儿园户外自主游戏环境的创设与实施策略

摘要：游戏是幼儿的第一心理的需要,也是幼儿重要的生活方式.为幼儿创造一个丰富的游戏环境,通过观察和探索,去感知体验,享受其中的乐趣,可以满足并促进幼儿个性健康发展的需要.各类游戏中自主游戏是幼儿最喜欢的活动,因为自主游戏是幼儿自发自主的游戏,更助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展.然而在开发幼儿园户外自主游戏的过程中，创设良好的户外游戏环境可以充分的支持幼儿的游戏。

关键词：幼儿园；户外自主游戏；环境创设

一、幼儿园户外自主游戏环境创设存在的问题

（一）场地规划与设计中的误区

在幼儿园户外场地规划与设计中，往往会盲目的模仿，缺乏设计理念，没有整体规划意识，缺乏优秀的设计团队，很多幼儿园在建设时由开发商负责，缺乏与教育部门的有效沟通。很多设施在交付使用时，教师觉的不好用，只好重新建设，造成不必要的浪费。有些幼儿园的经营者和管理者会在规划幼儿园环境时，主动出去参观学习，但因为缺乏正确的环境设计理念的引领，只会盲目模仿某一个幼儿园的这点或那一点，而不知如何结合自己的实际，从整体上对幼儿园的环境做统筹的规划，让幼儿园的环境更好地为幼儿发展实现服务。

（二）户外活动自主游戏环境的缺失

户外游戏的开展有赖于场地环境，但是就目前来看，幼儿园户外自主游戏的开展缺乏相应的场地。首先，幼儿园传统的户外场地强调运动功能，尤其是做体操、上体育课，因此，通常会有大面积平整的运动场地，自主游戏相关设施比较单调，大多都是一些滑滑梯、扭扭车、独木桥玩具等游乐设施来强化幼儿园的外在特征，这些在短时间内，可以吸引小朋友的兴趣，但是时间一长，幼儿会感到乏味。而这样的场地并不是幼儿园户外活动场地应有的含义。

（三)环境材料投放中的误区

户外环境中的器械玩具是因为摆放在外面，一目了然，是幼儿园形象的重要的组成部分，有些幼儿园的管理者会非常的重视，仅仅以成人的喜好为中心选择，盲目的比拼奢华和高档，比如铺高档的塑胶地面，让户外不露出一点泥土，购买高档大型的组合玩具，体现所谓的“童趣”。且盲目的追求玩具数量的充足、形式的多样，忽视了其针对性、科学性和教育的价值，对幼儿的游戏进行了一定的干扰。

（四)幼儿教师的角色定位不准确

幼儿教师在幼儿户外游戏活动过程中大部分所扮演的是纪律、保护者的角色，忽视了幼儿主导地位，在这种情况下，户外游戏的心理环境是无法得到很好的建立。而随着幼儿年龄不断增长，幼儿相应的运动能力以及游戏参与度的提高，所涉及游戏类型不断的增多，在这种情况下所需要的是教师引导和支持，要求幼儿教师对自身角色的合理转变，不单单是管理幼儿的纪律者以及保护者，而在这种情况下幼儿的心理氛围是无法得到合理的构建，会进一步影响幼儿参与到户外游戏活动的积极性。

二、幼儿园户外自主游戏环境创设的实施策略

（一）科学合理的场地规划

在整体上对幼儿园的环境做统筹规划，每所幼儿园所处的地域环境是不一样的，环境中的所要因素都会互相的影响，例如自然环境、社会环境等，因此在创设户外环境要对幼儿园现有的资源进行分析，创设有特色的户外环境，要遵循科学、合理的原则进行规划。

在规划幼儿园户外场地时，先按照场地功能做全园的总体规划，如沙水游戏区、车类区、种植区、建构区、低结构材料区，然后在具体的使用过程中，根据各个班的发展特点和教育目标，通过具体计划来安排各个班级使用场地，包括选择的次数和使用的频率。

（二）挖掘户外自主游戏环境，让孩成为热情主动的学习者

多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，把各个领域的教学目标贯穿于室内活动和户外游戏当中，幼儿可以根据自己的喜好选择，从而得到发展。如投放多样性的探究性材料，让其发挥作用，并能与其他材料相组合，让幼儿不断的摸索学习、创新，不断地尝试各种可能性。例如户外游戏区的“松散材料区”，教师提供各种树枝、树干、松果等，这些材料在孩子们的眼里是宝贝，能激发孩子的好奇心，让孩子们尽情的想象和创造。

案例一，户外游戏时，幼儿利用松散材料纸杯堆叠，等到一定高度时，他们堆叠的作品可能会推动他们更加深入的探究，会激起幼儿对纸杯高度、深度、数量和纸杯之间的距离产生好奇。

（三）投放适宜的户外游戏材料

不同年龄阶段的幼儿所需要的游戏材料有所不同，教师应该把握各年龄阶段幼儿的特点，投放各年龄阶段相适宜的材料，这样才能吸引幼儿参与到游戏当中。所谓适龄材料，是指材料要与幼儿的年龄思维特点、兴趣爱好，发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。我们在投放材料时要考虑到安全、适龄、丰富有趣、有层次性、玩法多样、具有一定的挑战性的材料。激发幼儿参与的积极性，增加游戏的趣味性。如：为小班投放游戏性、情境性较强的材料，在户外游戏场地创设出一个“表演区”；大班幼儿有了一定的合作性，喜欢更具有挑战性的材料，于是我们为他们创设不同的体育游戏区域，例如球类区，车类