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小学数学分数乘法教学实例分析

在小学数学的知识体系中，分数乘法既是重点，也是学生认知上的一个关键转折点。它不仅是整数乘法的延伸，更是后续学习分数除法、百分数、比例等知识的重要基础。分数乘法的抽象性和理解难度，对教师的教学方法和学生的学习策略都提出了较高要求。本文将结合具体的教学实例，深入剖析分数乘法的教学思路、重难点突破以及教学过程中应注意的问题，力求为一线教学提供有益的参考。

一、分数乘法的初步认识与意义建构

分数乘法的教学，绝不能简单地停留在算法层面，让学生机械记忆“分子乘分子，分母乘分母”。理解其意义是掌握计算方法的前提。教学应从学生已有的知识经验和生活情境出发，引导学生逐步建构分数乘法的意义。

（一）“求几个相同分数的和”——分数乘整数的意义导入

在教学“分数乘整数”时，我们常常从整数乘法的意义入手，创设学生熟悉的情境。

教学实例1：

教师出示问题：“同学们，我们知道1个蛋糕的1/5是1/5个蛋糕，那么3个这样的1/5是多少个蛋糕呢？”

引导学生思考：求3个1/5是多少，可以怎样列式？

学生很自然会想到用加法：1/5+1/5+1/5。

教师继续引导：“像这样求几个相同加数的和，还可以用什么方法计算？”

学生回忆起整数乘法的意义，从而类推出乘法算式：1/5×3或3×1/5。

通过计算加法的结果（3/5），学生初步感知到1/5×3的结果也是3/5，并引导学生观察发现：分子1×3的积作分子，分母5不变。

分析：

此实例通过情境迁移，将分数乘整数与整数乘法的意义紧密联系，让学生在旧知的基础上自然过渡到新知。通过加法与乘法的对比，不仅帮助学生理解了分数乘整数的意义——求几个相同分数的和的简便运算，也为后续探索计算方法奠定了基础。教师在此过程中，应注重引导学生主动参与意义的建构，而非直接告知。

（二）“求一个数的几分之几是多少”——一个数乘分数的意义拓展

这是分数乘法意义的核心，也是学生理解的难点。教学中需借助丰富的直观手段和生活情境。

教学实例2：

教师出示情境：“小明有6个苹果，他想把其中的1/3送给小红。小明送给小红多少个苹果？”

首先引导学生理解“其中的1/3”指的是“6个苹果的1/3”。

提问：“6个苹果的1/3是多少呢？”

学生可能会想到：把6个苹果平均分成3份，取其中的1份，即6÷3=2（个）。

教师肯定后，进一步引导：“求6的1/3是多少，除了用除法，还可以怎样列式呢？”

引入乘法算式：6×1/3。

结合除法的结果，学生理解6×1/3=2。

接着，可将问题拓展为“送给小红2/3”，引导学生理解6×2/3表示求6的2/3是多少，并通过画图或实物操作得出结果。

分析：

此实例借助“分苹果”的具体情境，将抽象的“一个数的几分之几”具象化。通过除法与乘法的联系，帮助学生初步建立“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的模型。关键在于让学生理解“几分之几”所对应的“整体”是谁，即单位“1”的量。后续还需通过不同情境（如“一根绳子长3米，用去它的3/4，用去多少米？”）的变式练习，强化学生对这一意义的理解。

二、分数乘法的算理探究与算法形成

理解了意义之后，计算方法的探究便是分数乘法教学的另一重要环节。算理的理解是算法掌握的灵魂。

（一）分数乘整数的算理与算法

在教学实例1的基础上，进一步引导学生探究“为什么分子相乘，分母不变”。

教学实例3：

计算2/7×3。

引导学生思考：2/7×3表示3个2/7相加，即2/7+2/7+2/7=(2+2+2)/7=(2×3)/7=6/7。

从而总结出分数乘整数的计算方法：用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。能约分的可以先约分再计算。

分析：

此实例通过同分母分数加法的算理，自然推导出分数乘整数的计算方法，使学生明白算法的由来，而非死记硬背。“能约分的先约分”这一优化计算的步骤，也应让学生在计算体验中自主发现其优越性。

（二）分数乘分数的算理与算法——几何直观的运用

分数乘分数的算理较为抽象，几何直观是帮助学生理解的有效途径。

教学实例4：

探究1/2×1/3的算理。

教师引导学生：“我们可以用一个长方形代表单位‘1’。先涂出它的1/2，想想怎样表示出1/2的1/3呢？”

学生动手操作：

1.画出一个长方形，将其横向平均分成2份，涂出其中的1份，表示1/2。

2.再将涂出的这1/2（即这个小长方形）纵向平均分成3份，涂出其中的1份。

教师提问：“现在涂色部分占整个长方形的几分之几呢？”

引导学生观察：整个长方形被平均分成了2×3=6份，涂色部分占了1×1=1份，所以是1/6。

从而得出1/2×1/3=1/6。

进一步引导学生观察算式中分子、分母与结果的关系，初步感知分数