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核心素养视域下小学生学习内驱力激发的实践与思考

摘要

在当前教育改革不断深化的背景下，核心素养的培育已成为小学教育的重要目标。本文基于核心素养视域，聚焦小学生学习内驱力的激发问题。通过分析当前小学生学习内驱力不足的表现与成因，结合教学实践，从营造积极课堂氛围、优化教学设计、实施多元评价及构建良好师生关系等方面，探讨激发小学生学习内驱力的有效策略，并提出实践过程中的反思与展望，旨在为提升小学教育教学质量，促进学生全面可持续发展提供参考。

关键词：核心素养；小学生；学习内驱力；教学实践；策略

一、引言

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自古以来，学习的内驱力便是推动个体持续学习、探索未知的核心动力。在核心素养框架下，教育不再仅仅是知识的传授，更强调学生必备品格和关键能力的培养。然而，在实际教学中，部分小学生仍存在学习目标模糊、兴趣不浓、依赖性强等内驱力不足的现象，这与核心素养的培养要求相去甚远。因此，如何有效激发和培育小学生的学习内驱力，引导其从“要我学”转变为“我要学”，成为当前小学教育工作者亟待解决的重要课题。本文结合笔者的教学实践与观察思考，对此进行初步探讨。

二、小学生学习内驱力不足的表现与成因探析

在日常教学观察中，学习内驱力不足的小学生往往表现出多种特征。例如，课堂上注意力难以集中，参与互动的积极性不高，对教师的提问反应迟缓或回避；完成作业时敷衍了事，依赖性强，缺乏独立思考和解决问题的意愿；对学习成果表现出漠不关心的态度，取得进步时缺乏喜悦，遭遇挫折时容易气馁甚至放弃。

深入剖析其成因，主要可归纳为以下几点：其一，传统教学模式的束缚。部分课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏自主探究和体验的机会，难以感受学习的乐趣与价值。其二，评价方式的单一化。过于侧重结果性评价，以分数论英雄，忽视了学生在学习过程中的努力与进步，使得部分学生因害怕失败而逐渐丧失学习信心。其三，学习任务与学生认知特点脱节。若学习内容过难或过于简单，缺乏挑战性和趣味性，均无法激发学生的求知欲。其四，家庭与学校教育环境的影响。如家庭期望过高或过低、师生关系不融洽、同伴间缺乏积极互助的氛围等，都可能削弱学生的学习内驱力。

三、核心素养视域下激发小学生学习内驱力的实践策略

核心素养强调学生的主动发展、全面发展和个性化发展。基于此，激发小学生学习内驱力需从学生的认知规律和发展需求出发，进行系统性的教学改进。

（一）营造安全愉悦的课堂氛围，唤醒内在动机

积极的课堂氛围是激发学生内驱力的沃土。教师应努力创设一个民主、平等、尊重、包容的学习环境。例如，在课堂提问时，鼓励学生大胆表达，即使回答不完整或有误，也应给予肯定和引导，保护其自尊心和表达欲。小组合作学习中，引导学生学会倾听与互助，让每个学生都能感受到自己是集体中不可或缺的一员。当学生在学习中遇到困难时，教师应以朋友和引导者的身份，与其共同分析问题，寻找解决方法，而非简单批评指责。这种安全愉悦的氛围能有效降低学生的学习焦虑，使其乐于参与，敢于尝试，从而唤醒其内在的学习渴望。

（二）优化教学内容与过程设计，激发探究兴趣

“兴趣是最好的老师。”教学内容的选择与呈现方式直接影响学生的学习兴趣。教师应深入挖掘教材中的趣味元素和生活联系点，将抽象的知识具体化、枯燥的内容生动化。例如，在科学课教学中，可以结合生活中的常见现象设计探究实验，让学生在动手操作中发现问题、寻求答案；在语文课教学中，可以通过角色扮演、故事创编等形式，让学生走进文本，感受语言文字的魅力。同时，教学设计应注重层次性和挑战性，根据学生的认知水平差异，设置不同梯度的学习任务，让每个学生都能在“跳一跳，够得着”的体验中获得成功感，从而保持对学习的持续兴趣。

（三）实施多元发展的评价激励，强化积极体验

评价是激发和维持学生学习内驱力的重要杠杆。核心素养导向下的评价，应突破传统单一的分数评价模式，走向多元、过程、发展性评价。教师可以从知识掌握、能力提升、学习态度、合作精神等多个维度对学生进行评价。例如，建立学生成长档案袋，收集学生的优秀作品、课堂表现记录、自我反思日记等，全面反映学生的成长轨迹。采用鼓励性的语言进行评语反馈，关注学生的点滴进步，及时肯定其努力和付出。此外，还可以引入学生自评与互评机制，让学生在评价他人与自我反思中明确方向，增强自我效能感。通过多元评价，让学生感受到自己的价值和潜力，从而强化积极的学习体验，进一步激发学习动力。

（四）构建和谐融洽的师生关系，提供情感支持

良好的师生关系是学生乐于学习的重要前提。教师的关爱、理解和信任，对学生的学习态度和情感有着深远影响。教师应主动走近学生，了解他们的兴趣爱好、思想动态和学习困惑，做学生的良师益友。在课堂内外，多与学生进行平等的交流与沟通，尊重学生的个性差异，接纳学生的不完美。当学生取得成绩时，