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小学二年级语文《江雪》诗歌教学设计

一、教材分析

《江雪》是唐代诗人柳宗元的代表作之一，也是小学阶段接触较早的一首五言绝句。这首诗以其凝练的语言、精妙的构思，描绘了一幅天寒地冻、万籁俱寂的江雪图，塑造了一个在严酷环境中独自垂钓的渔翁形象。诗歌意境孤高、清冷，却又透着一股不屈的生命力。对于二年级的学生而言，这首诗不仅是语言文字的学习，更是一次初步感受古典诗歌意境美、韵律美，并触摸诗人情感脉搏的契机。教材将其安排在冬季主题单元或古诗诵读单元，旨在引导学生在感受冬天景象的同时，积累经典诗词，培养初步的文学鉴赏能力。

二、学情分析

二年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，对古诗这种文学形式也不陌生，之前可能接触过一些浅显易懂、充满童趣的诗作。他们好奇心强，想象力丰富，对直观、形象的事物更容易理解和接受。然而，《江雪》的意境较为深远，情感也偏于内敛和孤高，与二年级学生活泼好动的天性和简单直接的情感体验有一定距离。他们可能会对“千山”“万径”这样的夸张手法感到困惑，对“孤舟蓑笠翁”的形象背后所蕴含的情感也难以深刻体会。因此，教学中需要创设生动形象的情境，运用多种感官体验，化抽象为具体，引导学生逐步走进诗歌的世界。

三、教学目标

1.知识与技能：

*认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思（如“绝”“灭”“孤”“独”）。

*正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

*初步感受五言绝句的韵律特点。

2.过程与方法：

*通过看图、听读、跟读、赛读等多种形式，激发朗读兴趣，在读中感知诗歌内容。

*借助多媒体、联系生活实际和展开想象，理解诗句含义，感受诗歌所描绘的画面。

*通过小组讨论、师生互动，探究“渔翁”形象的特点。

3.情感态度与价值观：

*感受冬天雪景的壮美与寒冷，体会诗人在诗中所寄托的孤寂而又坚韧的情感。

*初步培养对古诗的热爱，感受中国传统文化的魅力。

四、教学重难点

*教学重点：朗读、背诵古诗，理解诗句的意思，感受诗中描绘的冬日江雪景象。

*教学难点：体会“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”所蕴含的诗人情感，初步理解诗歌的意境。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含雪景图片、雪花飘落动画、《江雪》古诗配乐朗诵音频或视频、生字词卡片）、生字卡片、小雪花道具（可选）。

2.学生准备：预习古诗，圈出生字，尝试朗读。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话导入：小朋友们，我们刚刚送走了秋天，冬天悄悄地来了。一提到冬天，你们会想到什么呀？（引导学生说出：雪花、寒冷、堆雪人、打雪仗等）是啊，冬天最让人期待的就是那洁白的雪花了！（可播放雪花飘落的动画或展示雪景图片）今天，我们就要一起学习一首和冬天、和雪花有关的古诗，题目叫——《江雪》。（板书课题，齐读课题）

2.简介诗人：这首诗是唐代一位叫柳宗元的大诗人写的。他非常喜欢观察大自然，也特别会用诗句记录自己看到的景象和心里的想法。

*设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，创设冬日雪景的情境，自然引出课题，激发学生学习古诗的兴趣。

（二）初读感知，识记生字

1.听范读：首先，请小朋友们静静地听老师（或音频）读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读或播放音频）

2.自由读：现在请小朋友们自己小声地读一读这首诗，对照拼音，把字音读准，句子读通顺。遇到不认识的字，可以问问同桌，也可以举手问老师。

3.指名读：谁愿意勇敢地站起来读给大家听一听？（请2-3名学生朗读，师生共同正音，重点指导“绝（jué）”“径（jìng）”“翁（wēng）”“钓（diào）”等字的读音。）

4.识字读：

*（出示生字卡片：绝、径、踪、灭、孤、舟、翁、钓、寒）这些生字宝宝你们认识吗？谁来和它们打个招呼？（指名读、开火车读、齐读）

*你有什么好办法记住这些字宝宝？（引导学生用加一加、减一减、换偏旁、联系诗句等方法识记生字。例如：“绝”——丝线断了，所以是“纟”旁；“孤”——一个人很孤单。）

*把这些生字宝宝送回诗中，我们再来大声地、有节奏地读一遍古诗。（全班齐读，注意停顿和韵律。）

*设计意图：通过多种形式的朗读，帮助学生读准字音，读通诗句，初步感知古诗的韵律。识字环节与朗读有机结合，降低识字难度。

（三）品读理解，感受意境

1.学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

*看图理解“千山”“万径”：（出示群山图片）小朋友们看，这就是“千山”，好多好多山，一眼望不到边。“万径”呢？（可以画几条小路的简笔画）就是很多很多的小路。

*理解“绝”和“灭”：

*“鸟飞绝”是什么意思？（鸟儿都飞走了，一只也没有了。）“