信息技术与小学数学教学融合案例.docxVIP

引言：时代发展的必然趋势

随着信息技术的飞速发展及其在社会各领域的广泛渗透，教育领域正经历着深刻的变革。小学数学作为基础教育的核心学科，其教学模式、方法和手段也面临着新的挑战与机遇。将信息技术与小学数学教学深度融合，不仅是响应教育信息化2.0行动计划的号召，更是激发学生学习兴趣、提升教学效率、培养学生数学核心素养和信息素养的内在需求。本文旨在结合具体教学案例，探讨信息技术在小学数学教学中的有效应用策略，以期为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、信息技术赋能小学数学教学的核心价值

信息技术并非简单的教学辅助工具，其与数学教学的融合应体现出更深层次的价值。它能够将抽象的数学概念直观化、静态的数学知识动态化、复杂的数学问题简单化，同时为学生提供个性化学习的路径和丰富的学习资源，从而真正实现以学生为中心的教学转变。

二、信息技术与小学数学教学融合的典型案例分析

（一）案例一：利用动态几何软件，突破“图形与几何”教学难点——以《长方体和正方体的认识》为例

1.传统教学痛点：在传统《长方体和正方体的认识》教学中，教师多依赖静态的教具模型或板书绘图，学生难以直观理解立体图形的构成、棱与面的关系以及空间想象能力的培养。对于“相对的面完全相同”、“棱长总和”等概念，学生常停留在机械记忆层面。

2.信息技术融合策略与实施过程：

*工具选择：选用几何画板或希沃白板中的3D几何工具。

*教学环节设计：

*情境导入：播放一段利用3D建模软件制作的日常生活中长方体、正方体物体（如魔方、书本、冰箱）的动态展示视频，引导学生观察，初步感知立体图形的特征。

*探究新知：

*动态演示与观察：教师利用几何画板绘制一个可动态旋转、切割的长方体模型。通过拖拽顶点、棱，让学生观察长方体的“面”、“棱”、“顶点”的数量及变化。特别地，通过“隐藏”和“显示”功能，清晰展示“相对的面”，并通过颜色标记和动态重合演示，帮助学生理解“相对的面完全相同”这一特征。

*互动操作与体验：让学生在平板电脑或电脑上使用简化版的几何软件，尝试搭建自己的长方体或正方体模型。在搭建过程中，软件会自动提示“需要多少条棱”、“棱的长度有什么关系”等问题，引导学生自主发现规律。例如，当学生尝试用长度各不相同的12条棱搭建正方体时，软件会提示错误，促使其思考正方体棱长的特殊性。

*问题解决与应用：提出问题“如何计算一个长方体礼盒所需包装带的长度？”引导学生思考这实际上是求长方体棱长总和。结合动态模型，学生能更清晰地理解“长、宽、高各有4条”，从而自主推导出计算公式。

3.融合效果：通过动态演示和互动操作，将抽象的几何知识转化为直观的视觉体验和可操作的实践活动，有效突破了学生空间想象的难点。学生参与度显著提高，对立体图形特征的理解更加深刻，从被动接受转变为主动探究，培养了初步的空间观念和几何直观素养。

（二）案例二：借助互动教学平台，优化“数与代数”教学过程——以《两位数乘两位数》为例

1.传统教学痛点：在《两位数乘两位数》的笔算教学中，传统模式下教师讲解例题、学生模仿练习的方式较为枯燥，学生对算理的理解往往不够透彻，容易出现机械套用竖式的情况。课堂反馈也多是集体订正，难以关注到个体差异。

2.信息技术融合策略与实施过程：

*工具选择：互动教学平台（如希沃授课助手、ClassIn等）、在线答题器或学生平板。

*教学环节设计：

*复习旧知，情境引入：教师通过互动平台推送几道两位数乘一位数的口算和笔算题，学生在平板上完成后即时提交。平台自动统计正确率，教师根据反馈快速了解学生基础，并据此调整后续教学节奏。随后，创设“学校图书管理员购买新书”的情境，引出“24×12”的计算问题。

*自主尝试，暴露思维：让学生尝试用自己的方法计算24×12，并鼓励他们将自己的算法（如画图、分步口算、竖式等）拍照上传至互动平台。教师选取有代表性的几种方法进行展示和点评，引导学生讨论不同方法的优劣，特别是引导学生理解竖式计算中每一步的含义（如24×2的积、24×10的积）。

*分层练习，即时反馈：教师根据教学目标，在互动平台上推送不同层次的练习题。基础题巩固竖式计算方法，提高题则涉及解决实际问题或含有估算成分。学生完成后，平台立即显示答案和解析，并统计错误率较高的题目。教师针对共性问题进行重点讲解，对个别学生的错误则通过一对一在线辅导或课堂巡视进行指导。

*课堂小结，知识梳理：师生共同回顾本节课的重点内容，教师利用平台的思维导图功能，动态构建“两位数乘两位数”的知识结构，帮助学生梳理算理和算法。

3.融合效果：互动教学平台的运用，实现了教学反馈的即时化和个性化。教师能够精准把握学情，及时调整教学策略；学生则能快速获得学习效果的反馈，及时纠正错