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“1+X”群文阅读教学关键策略例谈

“1+X”群文阅读作为一种富有生命力的教学模式，正逐渐成为语文教学改革的重要方向。它以一篇课文或一个核心文本为“1”，引领学生拓展阅读若干篇主题相关、内容互补或形式相似的“X”文本，旨在拓宽学生阅读视野，培养高阶思维能力，提升语文核心素养。在实际操作中，如何有效实施“1+X”群文阅读教学，关键在于策略的恰当运用。本文结合教学实践，谈谈几点关键策略及其实践案例。

一、精准定位“1”：夯实根基，明确方向

“1”是群文阅读的根基与原点，其选择与解读的深度直接影响后续“X”的拓展质量。这里的“1”通常是教材中的精读课文，具有典范性、代表性和可拓展性。

策略要点：

1.深度解读文本内核：教师需对“1”文本进行深入研读，准确把握其核心价值、人文内涵、语言特色及思维方法。不仅要理解文本说了什么，更要思考文本为什么这么说，以及它能为学生带来什么。

2.提炼可拓展议题：从“1”文本中提炼出具有辐射性的议题或关键问题，这些议题应具有一定的开放性和探究性，能够激发学生的阅读兴趣，并为“X”文本的选择提供明确的方向。

3.明确教学基础目标：在“1”的教学中，要确保学生掌握基本的字词句知识，理解文本内容，初步感知文本的表达特点，为后续的“X”阅读奠定坚实基础。

案例举隅：

在教学《背影》（朱自清）这篇经典散文时，“1”的核心在于体悟深沉的父爱及朴素真挚的表达方式。教师在深入解读文本时，不仅要引导学生感受父亲买橘子的艰难背影，更要品味字里行间蕴含的复杂情感。可提炼的议题如“亲情的多种表达方式”“平凡举动中的深情”“特定时代背景下的父子情”等。以此为“1”，后续的“X”文本便可围绕“亲情”这一核心议题展开。

二、科学遴选“X”：精心组文，构建关联

“X”文本的选择是“1+X”群文阅读的关键环节。“X”不是简单的数量叠加，而是与“1”形成有机整体，服务于共同的阅读目标和议题探究。

策略要点：

1.紧扣核心议题：“X”文本必须与“1”的核心议题紧密相关，能够从不同角度、不同层面丰富对议题的理解，或提供对比、补充的视角。

2.注重文本多样性与适切性：“X”文本的选择应考虑体裁、风格、时代、作者等方面的多样性，以开阔学生视野。同时，要兼顾学生的认知水平和阅读能力，确保文本的难易度适中，让学生“跳一跳，够得着”。

3.构建文本间的意义关联：所选“X”文本之间，以及“X”与“1”之间，应有内在的逻辑联系，如主题关联、情感关联、手法关联、人物关联、观点关联等，形成一个有意义的文本集群。

案例举隅：

以《背影》为“1”，围绕“亲情的多种表达方式”这一议题，“X”文本可作如下选择：

*关联主题与情感：选择朱德的《回忆我的母亲》（同样展现深沉的亲情，但更侧重于母亲的勤劳与坚韧）。

*对比视角与体裁：选择一篇描写祖孙情或手足情的短文，如汪曾祺的《多年父子成兄弟》（展现一种平等融洽的父子关系，与《背影》的传统父子模式形成对比），或一首亲情主题的诗歌，如孟郊的《游子吟》。

*拓展时代与背景：选择一篇反映现代家庭亲情观念变化的短文，引导学生思考不同时代背景下亲情表达的异同。

这些“X”文本与“1”文本共同构成了关于“亲情”的多棱镜，让学生在比较阅读中深化理解。

三、巧设议题引领：驱动探究，深化理解

议题是群文阅读的“纲”，它像一条线索将“1”与“X”串联起来，引导学生进行有意义的探究。没有清晰议题引领的群文阅读，容易陷入文本的堆砌和内容的泛化。

策略要点：

1.提炼富有张力的核心议题：议题应具有一定的概括性和探究空间，能够引发学生的认知冲突或深度思考，而不是简单的事实性问题。

2.设计阶梯式问题链：围绕核心议题，设计一系列有层次、有逻辑的问题链。问题应从文本表层信息的提取，逐步深入到文本内涵的探究、文本之间的比较分析，以及迁移拓展和价值判断。

3.引导多角度比较与思辨：鼓励学生在阅读多文本时，进行横向（不同文本间）和纵向（文本内部）的比较，发现异同，辨析观点，发展批判性思维和辩证思维能力。

案例举隅：

在上述《背影》及“X”文本组成的群文阅读中，核心议题为“亲情的多种表达方式及其文化意蕴”。可设计如下问题链：

1.基础感知：《背影》和《回忆我的母亲》中，父母分别通过哪些具体行为表达了对子女的爱？

2.比较辨析：这两篇文章在表达亲情的方式上有何异同？作者的情感基调有何差异？

3.深入探究：为什么不同的父母会有不同的爱的表达方式？这与人物性格、时代背景有何关联？

4.拓展迁移：结合你所阅读的其他文本（如《多年父子成兄弟》或《游子吟》），谈谈你对“亲情表达方式”的新理解。你认为理想的亲情关系是怎样的？

通过这样的问题链，学生不仅能理解各文本内容，更能在比较、分析、思辨中深化对“亲情”这