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信息技术20数学教学案例集锦

引言：信息技术赋能数学教学的新图景

随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革。信息技术2.0时代的到来，不仅是工具的革新，更是教育理念、教学模式和学习方式的全面重塑。数学，作为一门抽象性、逻辑性极强的学科，在传统教学模式下常常让部分学生感到枯燥和畏惧。而信息技术的融入，如同一股清泉，为数学教学带来了新的活力与可能。它能够将抽象的数学概念可视化、复杂的数学过程动态化、枯燥的数学练习趣味化，从而有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率，培养学生的数学核心素养。本文精选了几个信息技术2.0环境下的数学教学案例，旨在通过具体的实践分享，为一线数学教师提供可借鉴的思路与方法。

案例一：动态几何探奥秘——以《三角形的中位线定理》教学为例

案例背景与目标

《三角形的中位线定理》是初中几何的重要内容，传统教学中多依赖静态的尺规作图和教师的语言描述，学生对定理的理解往往停留在表面。本案例旨在利用动态几何软件（如GeoGebra），引导学生通过自主探究、观察、猜想、验证，深刻理解三角形中位线的性质，并初步体会数形结合与转化的思想。

实施过程与技术应用

1.情境创设与问题提出：教师通过GeoGebra展示一个任意三角形ABC，并提出问题：“如何在这个三角形内部找到一条特殊的线段，它可能具有哪些特殊的性质？”激发学生的探究欲望。

2.自主探究与发现：学生在教师的引导下，利用GeoGebra软件自主绘制三角形的中位线（连接两边中点的线段）。通过软件的动态拖动功能，改变三角形的形状、大小，观察中位线的长度以及它与第三边的位置关系。学生可以直接在软件中测量中位线和第三边的长度，以及它们之间的夹角。

3.猜想与验证：在充分观察和测量的基础上，学生小组讨论，大胆猜想三角形中位线的性质（如：中位线平行于第三边，且长度等于第三边的一半）。随后，教师引导学生利用GeoGebra的计算功能和构造功能（如构造平行线、平移图形等）进行初步的逻辑验证或通过代数计算（若已学坐标几何）进行证明。

4.定理应用与拓展：学生利用掌握的定理，在GeoGebra中解决一些简单的几何问题，如已知三角形两边中点，求第三边长度；或构造特定条件的三角形。教师还可以设置一些拓展性问题，如“四边形的中位线（顺次连接各边中点所得的四边形）有何性质？”引导学生进一步探究。

教学效果与反思

本案例中，GeoGebra软件的应用使得抽象的几何关系变得直观可见。学生通过亲手操作、动态观察，由被动接受转变为主动探究，不仅深刻理解了定理的内涵，更重要的是体验了数学发现的过程，培养了观察能力、空间想象能力和初步的探究精神。教师在教学中应注意引导学生不仅仅是“看”，更是“思”，鼓励学生大胆猜想，并引导他们进行严谨的验证，避免技术成为单纯的玩具。同时，要关注不同层次学生的操作能力，适时提供帮助。

案例二：数据驱动下的数学建模——以《统计与概率》综合实践课为例

案例背景与目标

《统计与概率》强调与现实生活的联系，培养学生的数据收集、整理、分析和解读能力。本案例以“校园学生课外活动时间调查与分析”为主题，引导学生利用在线问卷工具、数据处理软件（如Excel或在线数据分析平台）进行数据收集与分析，体验完整的数学建模过程，提升数据分析观念和解决实际问题的能力。

实施过程与技术应用

1.确定主题与方案设计：教师引导学生围绕“校园学生课外活动时间”这一主题，讨论感兴趣的问题（如：不同年级学生课外活动时间差异、课外活动类型与学业成绩相关性等）。学生分组设计调查方案，包括调查对象、样本选取、问卷内容（注意问题的科学性和可操作性）。

2.数据收集与整理：学生利用在线问卷平台（如腾讯问卷、问卷星）设计并发布调查问卷。教师指导学生合理发放问卷，确保样本的代表性。问卷回收后，平台自动生成初步的统计图表（如条形图、饼图、折线图），学生将数据导出至Excel进行进一步整理和清洗。

3.数据可视化与分析：学生运用Excel的图表功能（如柱状图、箱线图、散点图）对数据进行可视化处理。通过观察图表，分析数据特征，如集中趋势、离散程度、相关性等。例如，利用Excel计算平均数、中位数、众数，绘制课外活动时间的频率分布直方图；通过散点图和相关系数分析课外活动时间与自评学业压力的关系。

4.撰写报告与成果展示：各小组根据分析结果，撰写简单的调查报告，阐述发现、结论以及建议。利用PPT或在线演示工具（如Prezi）进行成果展示与交流，其他同学提问、评价。

教学效果与反思

本案例将信息技术深度融入统计与概率的教学，使学生经历了“问题情境—数据收集—数据整理—数据分析—模型解释—成果表达”的完整过程。在线问卷工具提高了数据收集的效率和范围，Excel等软件则为复杂的数据处理和可视化提供了强