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《学弈》教学设计

《学弈》作为中国古代寓言中的经典之作，以其精炼的语言、鲜明的对比和深刻的寓意，为我们提供了绝佳的教育范本。本课教学设计旨在引导学生在反复品读中体悟文本内涵，不仅习得文言知识，更能从中汲取关于学习态度与方法的智慧，实现工具性与人文性的统一。

一、教学目标：三维融合，立德树人

在深入研读文本的基础上，我们期望通过本课的学习，引导学生达成以下目标：

1.知识与技能：学生能够准确、流利地朗读并背诵课文；借助注释和工具书，理解文言字词的含义，疏通文意，把握故事的主要情节。初步感知文言文的语言特点，如简洁、凝练。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生对比分析两个学弈者的不同表现及其原因与结果。鼓励学生主动思考，乐于表达自己的见解，培养其分析问题和概括能力。

3.情感态度与价值观：深刻理解“专心致志”对于学习成败的重要性，反思自身的学习态度和习惯。引导学生认识到，无论做任何事情，专注与坚持都是成功的基石，从而培养其严谨认真的治学精神和积极向上的人生态度。

二、教学重难点：聚焦核心，突破关键

深入文本，我们首先要明确教学的重心所在。本课的教学重点在于引导学生理解故事内容，特别是两个学弈者行为、态度的差异及其导致的不同结果，并在此基础上领会文章所蕴含的道理。而教学难点则在于如何将文本所揭示的普遍道理与学生的现实生活紧密联系起来，触动其内心，引发深度反思，并真正内化为自身的行为准则。这不仅需要对文本有深刻的理解，更需要教师巧妙的引导和情境的创设。

三、教学准备：厚积薄发，有的放矢

“凡事预则立，不预则废。”充分的教学准备是成功课堂的前提。

*教师准备：深入钻研教材，准确把握《学弈》的文本价值和教学要点；精心设计教学环节，准备相关的多媒体课件，其中可包含《孟子》的简介、弈秋的画像（或相关情境图）、重点字词的解释、以及有助于学生理解的背景资料或简短动画片段。

*学生准备：预习课文，尝试借助课后注释朗读课文，圈点勾画自己不理解的字词和句子；鼓励学生搜集与“专心致志”相关的成语故事或名言警句，为课堂交流做准备。

四、教学过程：层层递进，探幽入微

（一）激趣导入：故事引路，未成曲调先有情

课堂伊始，可由一个简短的、关于专注与分心的小故事或小实验导入，如“小猫钓鱼”的故事，或让学生尝试同时做两件简单的事情（如边数数边画画），体验专注与分心的不同结果。由此自然过渡到：“在两千多年前的战国时期，有位名叫弈秋的围棋高手，他教了两个学生，这两个学生学习的结果却大相径庭。这是为什么呢？今天，我们就一同走进《学弈》，探寻其中的奥秘。”如此导入，既能激发学生的学习兴趣，又能为理解课文主旨埋下伏笔。

（二）初读感知：披文入情，整体把握文本貌

1.范读引路：教师以沉稳、有韵味的语调范读课文，让学生初步感知文言文的节奏和韵律，注意停顿和语气。学生认真聆听，感受古文的魅力。

2.自读疏通：学生自由朗读课文，借助拼音和注释，尝试读准字音，读通句子。遇到不理解的字词或句子，可做上标记。教师巡视，关注学生的朗读情况，及时给予个别指导。

3.指名朗读：请几位学生分别朗读课文，师生共同评议，纠正字音、停顿等方面的问题。例如，“使弈秋诲二人弈”中的“诲”字读音，“为是其智弗若与”的语气等。

4.初步解意：引导学生结合注释，同桌或小组间互相说说课文大意。不求字字精准，但求对故事梗概有一个初步的了解：谁？做了什么？结果怎样？

（三）细读品味：咬文嚼字，于细微处见真章

此环节旨在引导学生深入文本，理解关键词句，探究故事的细节。

1.聚焦“弈秋”：“弈秋，通国之善弈者也。”这句话告诉我们什么？（弈秋是全国最擅长下棋的人。）“善弈者”的身份为下文两个学生的学习效果形成对比做了铺垫——如此高明的老师，学生为何会有差异？

2.探究“学弈”：

*“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。”引导学生抓住“专心致志”、“惟……之为听”等词句，想象这位学生学习时的神态和动作（目不转睛、凝神倾听等）。

*“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”另一位学生呢？“虽听之”说明他也在听，但“一心以为……”揭示了他内心的不专注。这里的“之”分别指代什么？（前一个“之”指弈秋的教导，后一个“之”指鸿鹄。）引导学生想象他当时的心理活动和可能的神态（东张西望、心不在焉）。

3.分析“结果”：“虽与之俱学，弗若之矣。”结果如何？（虽然一起学习，但后者不如前者。）“弗若”是什么意思？为什么会“弗若”？仅仅是因为智力不同吗？自然引出下文的讨论。

4.辨析“疑问”与“回答”：“为是其智弗若与？曰：非然也。”这是一个什么句式？（设问句）作者直接给出了答案——“非然也”。那么，根本原