教余札记闲活育人技巧.docxVIP

教余札记闲活育人技巧

教育之事，非独课堂上传道授业解惑一端。三尺讲台外，课间的片刻闲聊，操场边的几句叮咛，乃至食堂里的偶然相遇，凡此种种“闲活”时光，实则皆是育人的微妙契机。资深教育者，往往能于不经意处播撒智慧的种子，于细微间雕琢品格的雏形。此篇札记，便是将平日教学之余，于“闲活”中摸索所得的些许育人技巧，略作梳理，以期与同仁共勉。

一、“闲”中觅机：建立信任的基石

师生间的信任，是教育得以顺畅进行的前提。而这信任的建立，往往不在正襟危坐的严肃谈话，反在那些看似无目的的“闲”聊之中。

课间时分，若能放下教师的“架子”，主动融入学生的话题圈——无论是他们热衷的球赛赛事，还是流行的文艺作品，抑或是对某个社会现象的懵懂看法——教师的倾听与适度参与，本身就是一种姿态的平等。学生感受到的，是被尊重与被理解。此时，教师的言语便少了几分说教的生硬，多了几分朋友般的真诚。一次，见几名学生因对某历史事件的看法产生争执，面红耳赤。笔者并未直接评判是非，而是以“我记得当时还有这样一个细节……”为由，引入更多元的视角，引导他们思考历史的复杂性。事后，有学生私下表示，那次闲聊让他明白，看待问题不应只有黑白两色。这种“润物细无声”的引导，远胜于一堂刻板的思想政治课。

所谓“亲其师，信其道”，这“亲”字，很多时候便孕育于这些不期而遇的“闲活”瞬间。教师若能敏锐捕捉，用心经营，便能在潜移默化中与学生建立起深厚的情感联结，为后续的教育引导铺平道路。

二、“活”中蕴教：品格养成的沃土

“闲活”的魅力，在于其情境的自然与真实。在这些非结构化的场景中，学生的言行举止往往更贴近其本真状态，教师也因此获得了观察与引导的绝佳窗口。

曾有学生在打扫卫生时，对角落的污渍敷衍了事。笔者并未当场批评，而是拿起抹布，边擦拭边自言自语：“这角落里的灰尘虽小，积少成多，也会影响整个教室的整洁。就像我们做人做事，细节之处最见功夫啊。”说者无心，听者有意。那名学生见状，默默拿起了自己的抹布。这种“示范+感悟”的方式，将抽象的“责任心”具象化为一个简单的动作和一句平实的感慨，学生易于接受，也更能内化为自身的行为准则。

再者，利用“闲活”时光组织一些非正式的小组活动，如共同筹备一次班级文化角的更新，或是为校园里的花草树木制作小标牌，亦是育人良方。在此过程中，学生的合作意识、创新思维、解决实际问题的能力，都能得到自然的锻炼。教师此时的角色，更像是一位协作者与引导者，而非发号施令的管理者。通过共同参与，学生体验到的是集体的力量与创造的乐趣，这比单纯的口头表扬更具激励作用。

三、“细”处着眼：洞察心灵的密码

学生的内心世界，如同深邃的星空，有时难以通过课堂上的标准答案窥见全貌。而“闲活”中的细微观察与用心交流，恰是洞察其心灵密码的钥匙。

某次午休，见一平日里活泼的学生独自坐在窗边，神色落寞。笔者并未径直上前询问“你怎么了”，而是端着水杯，在其身旁不远处坐下，轻声说起自己学生时代某次考试失利后的心情。待其情绪稍缓，学生果然主动打开了话匣子，倾诉了心中的烦恼。这种“共情式”的沟通，比直接的追问更能卸下学生的心理防备。教师以自身经历为引，搭建起情感共鸣的桥梁，学生才愿意敞开心扉，教育的引导也才能有的放矢。

关注学生的“闲言碎语”亦至关重要。课间的玩笑、随笔本上的涂鸦、甚至是课桌文化中的点滴，都可能折射出他们的价值取向与思想动态。对于其中积极健康的部分，及时给予肯定与鼓励；对于一些模糊不清或略显消极的苗头，则可在适当时机，通过讲故事、分享案例等方式，进行委婉的引导与澄清。这种“于无声处听惊雷”的细致，要求教师具备足够的耐心与敏感性，真正做到“目中有人”，关注到每个学生的独特性与发展性。

四、“情”字为要：唤醒内在的自觉

教育的最高境界，是唤醒学生内在的自觉，使其成为一个自我驱动、自我完善的个体。而情感的力量，正是唤醒这种自觉的催化剂。

在“闲活”中，教师的一句真诚赞美，一个鼓励的眼神，一次温暖的援手，都可能在学生心中种下一颗积极向上的种子。这种赞美与鼓励，应具体而不空泛，指向学生的努力过程而非仅仅是结果。例如，“你这次为班级活动设计的方案，很有创意，看得出你花了不少心思”，便比简单的“你真棒”更能激发学生的成就感与持续努力的动力。

同时，教师自身的言行举止，便是最生动的“活教材”。在“闲活”时光里，无论是对待同事的友善，处理事务的公正，还是面对困难的从容，教师所展现出的人格魅力，都会对学生产生深远的影响。这种“身教”的力量，远胜于千言万语的“言传”。当学生感受到教师发自内心的关爱、尊重与正直时，他们也会不自觉地模仿与学习，从而内化为自身品格的一部分。

总而言之，教育的艺术，在于将教育的意图巧妙地融入日常的“闲活”之中，使其如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”。这需要教育者拥有一颗热爱教育、关爱学生的赤诚之心，