写作：考虑目的和对象：笔为心声 文因人定（写作素材）语文新教材统编版八年级下册.docxVIP

以笔为心声因人定文章——《考虑目的和对象》写作素材

01同步作文（单元习作深度指导+例文剖析+满分范文）

02链接中考（中考真题+写作指导+范文引领）

03名言名句（写作通用名家名句精选）

04写作技法（写作技巧、模板等）

一、从下列作文题中选择一个，思考写作目的，设想读者对象，列出提纲。与选择相同题目的同学交流讨论，完善自己的提纲。

______，我想对你说我的小屋单纯？成熟？

最好的礼物家乡风物回味

提示：

1.把自己对写作目的、对象的初步设想写出来，可以只是一些关键词，也可以写成段落，用以帮助自己思考。

2.列提纲的过程中，要时时联系自己对写作目的、读者对象的设定。

3.不同的题目，适宜设定的写作目的和对象会有所不同。有兴趣的同学不妨选择两个不同的题目作尝试，在此过程中感受目的和对象对写作的意义。

【深度指导】

（一）审题立意?

1.审清题目关系与核心

这是一个半命题作文，横线处需填入一个具体的倾诉对象。题目包含两个关键部分：对象（“______”）和动作（“我想对你说”），共同构成一个直接的倾诉情境。

“说”是核心动作，决定了文章的体裁应为书信体或倾诉式散文，整体需以第二人称“你”展开，营造对话感。

“想”字蕴含着情感驱动，表明所说内容通常非日常闲聊，而是积郁于心、不吐不快的情感、思考或秘密，文章需有明确的情感或思想内核。

2.确立写作目的

核心目的：向特定对象传递情感（如感激、歉意、思念、理解）、表达观点、倾诉困惑或分享感悟。

目的决定了文章的基调与深度：

若为情感倾诉（如对亲人），重在真挚与细节，以情动人。

若为观点表达（如对历史人物、社会现象），重在逻辑与见识，以理服人。

若为成长对话（如对过去的自己），重在反思与蜕变，以思启人。

3.明确读者对象

第一读者：横线所填对象。全文的语气、内容、详略都必须基于“你”的身份、与“我”的关系以及“你”的认知背景来设计。

隐含读者：阅卷老师或普通读者。文章需要通过个人化的真诚倾诉，触及普遍情感，引发共鸣。?

（二）内容选材

立意角度

内容选材

感恩与理解

可写给父母、师长、挚友。重点回忆对方为自己付出的具体事件（如母亲深夜缝衣、父亲沉默的陪伴、老师的某次鼓励），通过对比自己过去的不解与现今的深刻感悟，表达由衷的感谢与歉意。情感核心是“懂得”。

倾诉与和解

可写给曾有隔阂的亲友、自己、或已逝的故人。坦诚剖析矛盾或心结的根源（如一次误会、自己的任性、未说出口的抱歉），诉说内心的真实感受，表达寻求理解、原谅或自我和解的愿望。情感核心是“坦诚”与“释怀”。

对话与启迪

可写给历史人物（如李白、苏轼）、文学作品中的角色（如孙悟空、简·爱）、或某种社会现象。结合其事迹、精神或象征意义，阐述你从中获得的感悟、思考与成长启示，表达敬仰、质疑或精神上的共鸣。内容核心是“思想碰撞”。

怀念与寄托

可写给逝去的亲人、远方的旧友、或记忆中的故乡。通过描绘与之相关的特定景物、气味、声音（如老屋的桂花香、外婆的纺车声、故乡的桥），在追忆往昔中寄托深切思念，并赋予其情感或精神的归宿。情感核心是“思念”与“寻根”。

鼓励与期许

可写给正处困境的同学、好友，奋斗中的自己，或未来的自己。分析现状，给予真诚的肯定、温暖的陪伴或理性的建议，表达并肩作战、共同成长的信念，或对美好未来的坚定期许。情感核心是“信念”与“希望”。

【例文剖析】

（一）提纲剖析

【题目】《鲁迅先生，我想对你说》

【开头】创设情境，引出话题

内容：在夜读《呐喊》的场景中，对比今日世界与旧日“铁屋”，引出与先生进行跨时空对话的主题。

（由实景切入，新旧对比自然破题，奠定思辨基调。）

【主体一】致敬精神，确立坐标

内容：引用“地上本没有路”的名言，描绘先生以笔为刃的形象，领悟文字作为“炬火”的改造力量。

（紧扣核心意象，精准概括鲁迅精神价值，为后文奠基。）

【主体二】提出困惑，直面当代

内容：指出当代青年面临“喧嚣的孤独”等新困境，在崇敬批判精神之余，真诚询问如何寻找持久的内心定力。

（勇敢转折，联系现实提出真切困惑，体现独立思辨与对话诚意。）

【主体三】继承转化，探索新路

内容：主张在保持批判勇气的同时，更需学习“建构”，成为时代的“创造者与担当者”，完成精神的现代转化。

（积极回应困惑，提出“从揭露到建设”的创造性转化路径，立意升华。）

【结尾】呼应升华，庄严承诺

内容：以先生“文章速朽”之愿呼应开头，表明我辈将接力“精神火种”，致力成为光明的“建设者”。

（收束圆满，将个人思考升华为一代人的使命承诺，境界高远。）

【点评】提纲脉络清晰，遵循“理解－反思－重构”的思辨逻辑，将历史精神与当代青年成长紧密结合，展现了深度的文化对话与积极的价值构建。

（二