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幼儿园科学领域与小学数学课程衔接的研究

摘要：《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》总体要求：应当全面深化学前基础与教育改革，建立好幼儿园学前教育与小学教育科学合理衔接的义务教育长效教学机制。数学作为小学阶段的重要学科之一，也应当从幼儿园时期做好衔接，我国从2010年起，就明确提出幼儿园要去小学化，因而幼儿园的数学启蒙应从科学领域入手，制定符合幼儿的年龄特点的发展目标，渗透数学知识，做好衔接工作。

关键词：幼儿园科学领域，小学数学课程，幼小衔接

引言：幼小课程衔接教学作为近年来，备受社会各界持续关注探讨的话题，源于学龄前儿童阶段在我国幼儿园教育与小学阶段幼儿的个体身心素质发展和特征均具有了重大差别。帮助幼儿能够顺利地过渡学前教育与整个小学教育衔接的过渡阶段，对于切实促进儿童学习的快速可持续均衡发展，提升现阶段我国幼儿教育事业的教学整体质量无疑十分具有重大的意义。作为一门内容兼具较抽象的概括性思维与高度严密和逻辑性结构的学科，数学的学习，对大多数学习者均要求具备连贯性能力和系统性能力，如果在教学进程中进行幼小同步转变时的坡度变化太强大，很容易导致对学前幼儿学生的整个数学教育学习都产生一些负面的影响[1]。因此幼儿园数学知识教学环节的幼小衔接的问题在数学幼小阶段衔接课程中也是研究重点之一。新纲领将数学纳入科学领域，本文将结合幼儿园科学领域不同年龄段教学内容和目标的设定，论述其与小学数学课程直接的衔接，以及实践过程中的一些思考。

一、明确目标提升观念

数学学科的学习需要将思维逻辑能力，观察力，思考力，记忆力，想象力等诸多方面综合起来，教育方式方法的不同也将直接导致结果的差异。因此，对幼儿进行正确的启蒙教育，重点提升幼儿的知识理解能力和逻辑思维能力，对于升入小学以后的数学课程学习能力会起到关键性作用。

幼儿园对于儿童科学领域内的数学教育指导目标纲要中已明确地指出：幼儿从小应学习理解实际生活世界中一些相对简单的数学关系，能正确使用一些简单的数学分类、比较、推想等概念探索自然事物。幼儿教师在进行科学领域的教育实践中，应当遵循这样的目标来制定具体的活动。因此在自我探索研究和探索发现中学习幼儿数学也是每位幼儿教师最应当积极践行教育的关键[2]。在幼儿科学领域教学中，幼师应当侧重利用实物，在游戏活动中巧妙地融入数学游戏，帮助幼儿掌握数学知识。

因此作为幼师应当在明确目标的前提下，要加强对科学领域教学启蒙的认知，将数学认知能力策略努力提升，着眼于制定一定时间内系统的教学计划，同时注重教学活动生活化、趣味化。还应利用线上平台和专业培训资源，不断吸收先进的科学理论，在实践中勤于思索，积累经验，运用游戏、教具、多媒体等技术手段，设计多样化教学活动，让孩子从兴趣出发，乐于参与，积极探索，实现科学领域的教学目标。

二、灵活运用分龄教学

科学领域教学活动中，因数学的抽象性特征，优质的教学活动设计则是这一阶段教学工作开展的前提，将数学趣味化，更加符合幼儿年龄段的身心发展特点，是科学领域教学的重点，也是在将来实现小学数学课程学习衔接的重要保证。

在小班，教师应当引导并协助幼儿掌握通过目测等简单方式来对物体的大小、性质、数量进行区分。到了中班，就可以通过简单的图形排列，复杂一些的分类，颜色认知、认识图形，点数等来进行数学启蒙；大班时，可以通过具体实物和游戏等形式让孩子认识单数和双数，认识钟表，可以把物体平均分成两份，感知个位数、十位数与百位数之间的关系等等，这些都可以明确地普及数学概念知识，帮助幼儿进一步做好数学课程的幼小衔接。

在进入幼儿阶段，他们大脑的整体思维结构将首先从单纯直觉式行动逻辑思维结构向抽象具体式形象思维结构逐步深入发展，当他们抽象的逻辑思维水平还都尚未趋于成熟状态时，他们会表现出无论对数学概念的接收，还是数学知识的理解都比较有限的状态。因而教师不能单纯传授枯燥的知识，而是应当将孩子感兴趣的内容与教学活动相结合，例如应用孩子喜欢的食物、动画卡通形象，甚至设计完整的故事情节等，将教学目标融入其中，激发幼儿的学习兴趣。

三、思考不足改进提升

在研究的过程中，笔者会发现有的地区幼儿教学会在科学领域教学中侧重科学实验、自然观察等，忽略了数学方面的教学引导，还有的教学内容超纲，没有符合幼儿的年龄段特点，过早地教授加减法等现象，有小学化的嫌疑。而作为小学教师，因为幼儿从不同教育理念的幼儿园升入小学，基础参差不齐，也应当在数学课程学习方面注重学生启蒙教育，让其尽快适应小学的数学学习方式和进程。

结束语：幼儿园科学领域与小学数学课程衔接需要幼儿教师明确目标，提升自身观念，设立符合幼儿的课程内容，才能行之有效地帮助幼儿顺利过渡到小学的学习。数学作为一门综合学科，要从培养兴趣与思维方式开始，作为启蒙的目标，让孩子从兴趣出发，爱上数学。而作为小学教师，也