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人教版九年级物理《比热容》教学设计

一、教材分析

《比热容》是人教版九年级物理教材中的重要一节，它承接了前面所学的热传递、温度、热量等基本概念，又是后续学习内能的利用、热机效率等内容的基础。本节内容的核心是比热容的概念，它是反映物质吸热或放热能力的物理量，是初中物理中一个较为抽象但又与生活联系紧密的重要物理概念。教材通过“比较不同物质的吸热能力”的探究实验，引导学生在观察、分析、归纳的基础上建立比热容的概念，并初步了解其单位和物理意义。学好本节，不仅能加深学生对物质特性的理解，更能培养学生运用控制变量法研究物理问题的能力，以及将物理知识应用于解释生活现象的能力。

二、学情分析

九年级的学生已经具备了一定的物理思维能力和实验操作基础。他们对生活中的热现象并不陌生，比如夏天海边和内陆的温差，不同物质加热时温度变化快慢不同等现象，可能都有过感性认识，但未能上升到理性层面。他们已经学习了质量、温度、热量等概念，这为本节学习奠定了知识基础。然而，比热容概念本身较为抽象，涉及到质量、温度变化、吸收（或放出）热量三个变量，学生理解起来有一定难度。同时，学生对控制变量法的应用还不够熟练，在设计和分析实验时可能会遇到困难。因此，教学中需要通过直观的实验现象激发兴趣，通过层层设问引导思考，帮助学生突破难点。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.通过实验探究，比较不同物质的吸热能力，初步建立比热容的概念。

2.理解比热容是物质的一种特性，知道比热容的单位及其物理意义。

3.能根据比热容的概念，解释生活和自然界中的一些现象。

4.会查物质的比热容表，并能利用比热容公式进行简单的热量计算（仅限于定性分析或简单的定量计算思路引导，不涉及复杂计算）。

（二）过程与方法

1.经历“比较不同物质吸热能力”的探究过程，学习运用控制变量法研究物理问题。

2.尝试用比热容解释简单的自然现象，培养运用物理知识解决实际问题的能力。

3.通过阅读比热容表，培养信息获取和处理能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过探究活动，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和合作交流精神。

2.认识到物理知识与生活的密切联系，激发学习物理的兴趣。

3.通过了解比热容在生产、生活中的应用，感受物理学的实用价值。

四、教学重难点

重点：比热容的概念建立及其物理意义。

难点：1.理解比热容是物质的一种特性；2.运用控制变量法设计并分析“比较不同物质吸热能力”的实验。

五、教学方法与手段

教学方法：实验探究法、讨论法、启发式讲授法相结合。

教学手段：多媒体课件、铁架台、酒精灯（或电加热器）、烧杯、温度计、秒表、水、食用油（或沙子、煤油）、天平、搅拌器等。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约分钟）

教师活动：

（展示图片或视频：夏天，海边的沙子烫脚而海水却很凉；冬天，暖气片中用水作为传热介质。）

提问：同学们，为什么在同样的阳光照射下，沙子和海水的温度会有这么大的差异？为什么暖气片中要用water作为传递热量的媒介呢？这些现象背后隐藏着什么物理奥秘？今天，我们就一起来探究这个与“热”有关的物理量——比热容。（板书课题：比热容）

学生活动：观察图片/视频，思考教师提出的问题，产生探究兴趣。

设计意图：从生活中的常见现象入手，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，自然引入新课。

（二）进行实验，探究新知（约分钟）

1.提出问题，猜想与假设

教师活动：

引导：我们知道，不同物质吸收热量的能力可能不同。如果给相同质量的水和另一种物质（比如食用油）加热，使它们升高相同的温度，吸收的热量会一样多吗？如果吸收相同的热量，它们升高的温度会相同吗？

鼓励学生大胆猜想，并说出猜想的依据。

学生活动：思考，讨论，提出猜想（可能认为水吸热多/升温慢，或油吸热多/升温快等）。

设计意图：引导学生根据生活经验进行合理猜想，培养提出问题和作出假设的能力。

2.设计实验，制定计划

教师活动：

提问：要比较不同物质的吸热能力，我们需要控制哪些因素？用什么方法比较它们吸收热量的多少？

引导学生思考：

*研究对象：水和食用油（或其他物质）。

*控制变量：质量（相同）、升高的温度（相同），观察吸收热量的多少；或者质量（相同）、吸收的热量（相同），观察升高温度的多少。

*如何保证吸收相同的热量？（用相同的热源，加热相同的时间）

*如何比较吸收热量的多少？（在热源相同的情况下，可通过比较加热时间来间接反映）

*需要测量哪些物理量？（质量、温度、时间）

*需要哪些器材？（烧杯、天平、温度计、酒精灯、石棉网、秒表、搅拌器等）

组织学生分组讨论，设计实验方案。

学生活动：分组讨论，设计实验步骤，明确分工。

设计意图