古诗文重点字词音注释教学案例.docxVIP

古诗文重点字词音注释教学案例

一、教学案例背景

古诗文作为中华优秀传统文化的载体，其语言凝练、意境深远。然而，由于时代变迁，许多字词的读音、意义与现代汉语已有显著差异，这成为学生理解古诗文的第一道障碍。其中，“音”与“注释”（含词义、用法）是基础中的基础，二者相辅相成，准确把握方能窥见文本堂奥。本案例旨在通过杜甫《登高》的教学实践，探讨如何引导学生有效掌握重点字词的音与义，培养其独立阅读古诗文的能力。

教学目标：

1.知识与技能：准确识记《登高》中重点字词的读音（如“渚”、“回”、“潦倒”等）；理解并掌握其在诗中的含义及特殊用法；初步学会借助工具书和语境推断字词音义。

2.过程与方法：通过诵读感知、语境分析、小组讨论、教师点拨等方式，引导学生主动探究字词音义，体验学习过程。

3.情感态度与价值观：感受诗人深沉的家国情怀与个人遭际，体会古诗文语言的韵律美与意蕴美，培养对传统文化的热爱。

教学对象：高中一年级学生（具备一定古诗文阅读基础，但对较复杂的字词音义辨析能力尚需加强）

课时安排：一课时（45分钟，本案例聚焦于重点字词音注释环节，约占20-25分钟）

二、教学重难点

*教学重点：

1.准确认读并理解《登高》中“渚”、“清”、“回”、“啸”、“繁”、“潦倒”等字词的音与义。

2.辨析多音字（如“难”）、古今异义词（如“苦恨”）在诗中的特定读音与含义。

*教学难点：

1.结合诗意和作者情感，理解部分字词的深层含义及表达效果，如“悲”字统领全诗情感基调，“独”字的意蕴。

2.引导学生将字词学习融入对诗句、篇章的整体把握，避免孤立记诵。

三、教学过程设计

（一）导入：情境创设，激发兴趣

（课前播放《登高》吟诵音频，营造氛围）

师：同学们，刚才我们听到的是唐代大诗人杜甫的名作《登高》。这首诗被誉为“古今七言律诗第一”。登高望远，本是惬意之事，但杜甫笔下的登高，却充满了沉郁悲凉之气。要读懂这份“悲”，我们首先要扫清语言的障碍，准确把握诗中重点字词的“音”与“义”。今天，我们就一同走进《登高》，探寻这些古文字背后的声音与故事。

（二）初读感知：整体把握，圈点疑难

1.学生自由朗读：教师要求学生结合预习，自由朗读诗歌，圈出自己认为读音或意义不明确的字词。

2.师生共读：教师范读（注意节奏、停顿、语调），学生跟读，初步感知诗歌韵律和情感。

3.提出疑难：请学生提出圈点的疑难字词，教师简要记录在黑板一侧，形成初步的“字词清单”。（预设学生会提出“渚”、“回”、“鬓”、“潦倒”等）

（三）重点字词音义探究与解析

师：看来同学们在预习时已经动了不少脑筋。现在，我们就针对这些重点字词，逐字逐句地进行探究。

1.“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

*渚（zhǔ）：

*音：教师正音：“渚”，翘舌音，第三声，zhǔ。请学生跟读。

*义：什么意思呢？（引导学生看字形，“渚”从“氵”，与水有关。）《说文解字》中说“渚，水中小洲也。”这里指水中的小陆地。

*语境理解：“渚清沙白”描绘了一幅怎样的画面？（水清、沙白、渚净，色调清冷，与“猿啸哀”的悲凉气氛相呼应。）

*回（huái或huí）：

*音：这个字有争议。在古诗文中，“回”有时读平声（huí），有时读仄声（huái）。在这里，为了押韵（哀、回、来、台、杯），通常读作huái，义为盘旋。请同学们尝试读“鸟飞回（huái）”，体会其韵律感。当然，读作huí理解为“飞翔回旋”亦可，我们主要掌握其“盘旋”的含义。

*义：盘旋。写出了鸟儿在急风中挣扎回旋的情态，也暗示了诗人内心的不平静。

*啸（xiào）：

*音：xiào，第四声。

*义：猿的长鸣。“哀”字点出猿啸之声的凄厉，奠定全诗悲秋基调。

2.“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

*萧（xiāo）萧：

*音：xiāoxiāo，叠词，均为第一声。

*义：模拟草木摇落的声音。这里形容落叶纷纷飘落的样子。引导学生想象秋风中落叶簌簌落下的景象。

3.“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”

*常作客：

*作客：古今异义。此处“作客”指寄居他乡，而非现代汉语中的“到别人家去拜访”。“常作客”点出诗人长期漂泊的处境。

*独（dú）：

*音：dú，第二声。

*义：独自。此字不仅写出了诗人孤身一人登台的情景，更蕴含了其漂泊无依、孤独凄凉的心境。

4.“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”

*繁（fán）霜鬓：

*繁：fán，第二声。

*义：形容词作动词，使……增多，这里指“布满”。“繁霜鬓”即指两鬓已布满如霜的白发。

*