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如何培养学生的习惯

时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基

本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强

数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程，初中数学

教学心得体会。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整

合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中知识。这就需要学

生对学习进行自我。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡

导以主动、探究、合作为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它

是以为，教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学

知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的

惯。而教育中是关键，学生是主体。同时，能力的提高及学生能

力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，与学生要想发展，

必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过

程，而则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的模式

构建呢?

1、要求做好课堂简要摘记。

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容

进行，听是远远不够的。要，就要有内容。所以学生就要先进行课堂

简要摘记。课堂简要摘记给学生了的依据。学生也能从课堂简要摘记

中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主

体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活

动中获得个验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行的

重要环节。

2、指导学生掌握的方法。

课堂教学是开展性学习的主。在课堂教学中有意识的学生从

多方位、多角度进行性的学习。学生的实践，可以是对自身的认识进

行，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可学生多问一些为

什么?;也可以是联系他人的实践，对自己的行为的比较反省，我们可以多

学生进行同类比较，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界;也可以是对生

活中的一种现象，或是周围的一种的分析评价，此外学生的还何以是

阶段性的，如:一节课尾声时，让学生进行一下，想想自己这节课都有什么

收获?还有哪些疑问?当天睡前，一下今天自己的感受;或是一周一下自

己的进步和不足等等。具体有以下五种方法:

①在解决问题中，掌握方法:解题是学习数学的必经，学生解决问

题时，往往缺乏对解题过程的，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为

完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。应积极学生整理思

维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、

思维条理化、精确化和概括化。②在集体讨论中，形成概念:活动是感知

的源泉，是思维发展的基础。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理

解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有

利于丰富自己的思考方法，自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的

关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重学生通过集

体讨论、争辩，来促进个人，实现自我创新。③在回顾知识获取时，

提炼思想:在教学活动中，我们比较注重创设情境，学生通过操作实

践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题

的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提

炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此应该鼓励学

生在获取知识后学习过程，他们在思维策略上回顾总结，分析具体解

答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围

广泛的数学思想。④在分析解题方法中，体验优势:学生在解题时往往满足

于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解

题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑、叙述冗长、主次不分等不足，

这是学生思维过程缺乏灵活性、性的表现，也是学生的思维创造性水平不

高的表现。因此，必须学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努

力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的

思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不

断深化过程中提高学生的概括能力，以促使