《朝花夕拾》整本书阅读导读教学设计.docxVIP

《朝花夕拾》整本书阅读导读教学设计

一、设计缘起与价值定位

《朝花夕拾》作为鲁迅唯一的一部回忆性散文集，是中国现代文学的经典之作。它不仅记录了鲁迅从童年到青年时期的生活轨迹和心路历程，更折射出特定时代的社会风貌与文化思潮。这部作品兼具文学性、思想性与历史性，字里行间蕴含着作者深沉的情感、深刻的反思与独特的艺术魅力。

本教学设计旨在引导学生通过整本书阅读，走进鲁迅的精神世界，感受其文字的温度与力量。通过个性化的阅读体验与深度探究，学生不仅能领略经典文学的艺术风采，更能在潜移默化中提升文学素养、历史认知与人文情怀，学会以历史的眼光审视过去，以批判的思维观照当下。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：积累文中重要的词语和句式，品味鲁迅语言的精准、幽默与深刻，学习其独特的表达方式。

2.思维发展与提升：通过梳理作品内容，培养信息筛选与整合能力；通过分析人物形象、探究主题思想，提升逻辑思维与批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受作品中真挚的情感、生动的描写和巧妙的艺术构思，体会回忆性散文的审美特质，尝试进行个性化的解读与表达。

4.文化传承与理解：了解鲁迅所处的时代背景及其作品的文化内涵，理解并传承鲁迅精神中对真善美的追求和对假恶丑的批判，增强文化自信与社会责任感。

（二）具体能力目标

1.了解鲁迅的生平及《朝花夕拾》的创作背景，理解作品的回忆性特质。

2.梳理散文集各篇目的主要内容，把握其中的人物形象（如长妈妈、藤野先生、范爱农等）及其性格特征。

3.体会作者在回忆中蕴含的复杂情感，如对童年生活的温馨怀念、对师友的真挚情感、对社会现实的批判与反思等。

4.学习通过具体事件和细节描写塑造人物、表达情感的方法。

5.初步理解鲁迅作品的现实意义，能联系自身生活体验进行思考与感悟。

三、教学对象

初中高年级学生或高中低年级学生。此阶段学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，对鲁迅及其作品有初步接触，但对其作品的深层意蕴和艺术价值可能缺乏系统认识。

四、教学课时

建议6-8课时（可根据学生实际情况及教学侧重点灵活调整）。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生通读全书，理解各主要篇目的内容大意，把握作者的情感基调。

2.分析作品中的典型人物形象，理解其性格特点及作者对他们的态度。

3.品味鲁迅语言的独特风格，体会其文字的表现力。

（二）教学难点

1.理解作品中蕴含的深沉情感与复杂的思想内涵，特别是作者对社会现实的批判精神。

2.把握回忆性散文的真实性与文学性的统一。

3.克服时代隔阂，引导学生将作品内容与当下生活联系，产生情感共鸣与理性思考。

六、教学过程设计

（一）课前准备与初步感知（1-2课时，可部分作为预习）

1.情境导入，激发兴趣

*活动：分享一则自己童年难忘的趣事或一位印象深刻的长辈/老师的故事。

*提问：我们为什么会回忆过去？回忆对我们有什么意义？

*引入：鲁迅在晚年也写下了一部回忆性散文集——《朝花夕拾》，他拾起的是怎样的“朝花”？这些“花朵”又寄托了他怎样的情思？

2.作者与背景知人论世

*学生自主搜集鲁迅生平、主要成就及《朝花夕拾》的创作背景资料（可提供参考书目或网站）。

*课堂分享：“我所了解的鲁迅”、“《朝花夕拾》的诞生”，教师补充点拨，帮助学生建立时代坐标系。

3.制定阅读计划，通读全书

*引导学生根据自身情况制定阅读计划，明确每日/每周阅读篇目。

*阅读要求：圈点勾画，初步标注自己感兴趣的内容、有疑问的地方以及印象深刻的语句。

*完成“阅读初体验”表格：篇目、主要内容、印象最深的人/事/景、初读感受（用词语或短句概括）、疑问。

（二）课中探究与深度解读（3-4课时）

1.整体感知，梳理脉络

*活动一：“朝花”图谱绘制。学生分组合作，根据阅读内容，以时间为线索或主题为线索，梳理《朝花夕拾》中涉及的主要生活片段、重要人物和关键事件，形成思维导图或手抄报。

*活动二：“拾花者说”——初读心得交流会。围绕“我最喜欢的一篇”、“我最难忘的一个人物”、“我最困惑的一个问题”等话题进行小组分享与全班交流。教师引导学生关注不同篇目间的联系与区别。

2.聚焦文本，品味赏析

*专题一：温馨的回忆——童年的底色与纯真

*篇目聚焦：《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《五猖会》。

*探究问题：

*百草园和三味书屋分别给鲁迅带来了怎样的童年体验？作者是如何描写百草园的趣味和三味书屋的“枯燥”的？

*阿长是一个怎样的人？作者对她的情感有何变化？为什么说“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”？

*《五猖