文学名篇《湖心亭看雪》教学设计.docxVIP

一、设计缘起与教学理念

《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的传世佳作，篇幅虽短，却意境深邃，韵味悠长，堪称小品文中的精品。其文字洗练，白描手法精妙，寥寥数笔便勾勒出天地苍茫、万籁俱寂的雪景图，更寄寓了作者复杂的故国之思与孤高情怀。本课教学设计，旨在引导学生在反复诵读中感受文本的语言魅力，在细致品读中体悟作者的情感世界，在知人论世中理解作品的文化内涵，最终实现文言知识的积累、审美能力的提升与人文素养的培育。教学过程中，当以学生为主体，教师为主导，注重启发式、探究式学习，鼓励学生自主思考，合作交流，真正走进文本，与古人对话。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“是日更定矣”“雾凇沆砀”“上下一白”“焉得更有此人”等，能准确疏通文意，熟读成诵。

2.品味文中凝练传神的语言，特别是白描手法和数量词的精妙运用，学习其写景状物的技巧。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究文本内涵，理解作者所营造的意境。

2.学习结合作者生平及时代背景解读文本情感，初步掌握“知人论世”的阅读方法。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，理解其深沉的故国之思。

2.培养学生热爱自然、欣赏自然的审美情趣，引导学生在快节奏的现代生活中寻找宁静与诗意。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生感受文中所描绘的西湖雪景的奇绝意境。

2.品味作者简练传神的语言风格，特别是白描手法的运用。

（二）教学难点

1.理解作者在“痴”字背后所蕴含的复杂情感，包括对雪景的痴迷、遗世独立的孤傲以及深沉的故国之思。

2.把握文中“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”及湖心亭遇客之间的看似矛盾之处。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含张岱生平简介、《陶庵梦忆》相关背景、西湖雪景图片或视频、配乐朗诵音频等。

2.学生预习：通读课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难字词和不理解的句子。

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

师：同学们，冬日最富诗意的景致莫过于雪。古往今来，文人墨客留下了无数咏雪的名篇佳句。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，那是岑参眼中雄奇壮丽的边塞雪景；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，那是柳宗元笔下孤高寂寥的江雪图。今天，我们将一同走进明末清初文学家张岱的世界，去领略他在《湖心亭看雪》中所描绘的西湖雪景，感受那份独特的意境与情怀。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.教师范读：配乐朗诵，引导学生注意字音、节奏和情感。

2.学生自读：结合注释，大声朗读，圈点勾画，初步感知文本内容，尝试解决疑难字词。

3.疏通文意：

*小组合作：学生分组讨论，共同解决自读中遇到的字词障碍和句子理解问题。

*师生互动：针对学生提出的共性问题，教师进行点拨和讲解，重点落实“更定”“拏”“拥毳衣炉火”“雾凇沆砀”“一白”“焉得”“强饮”“客此”等词语的含义及用法。

*指名学生复述课文大意，检查理解程度。

（三）再读品味，探究意境（约20分钟）

1.聚焦雪景：

*提问：作者是在怎样的时间、怎样的天气下去看雪的？找出文中相应的词语。（明确：“崇祯五年十二月”“更定”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”）

*赏析“湖中人鸟声俱绝”：此句营造了怎样的氛围？运用了什么手法？（明确：万籁俱寂、天寒地冻的凄清氛围；以声衬静。）

*提问：作者是如何描绘所看到的雪景的？找出核心句子。（明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）

*小组讨论：这几句写景文字有何妙处？（引导学生从“一白”的整体境界和“一痕、一点、一芥、两三粒”的细节勾勒入手，体会白描手法的精炼传神，以及数量词运用所形成的视觉层次感和苍茫辽阔的意境。）

2.品味“独”字：

*提问：作者看雪时的行为是怎样的？（明确：“独往湖心亭看雪”）

*讨论：“独”字有何深意？仅仅是指没有同伴吗？（引导学生体会作者遗世独立的情怀，不随流俗的生活方式，以及内心的孤寂。）

（四）三读深思，体悟情感（约15分钟）

1.偶遇金陵客：

*提问：作者“独往湖心亭看雪”，却在亭上遇到了两人，这是否矛盾？为何？

*分析：“见余大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”此句中“此人”指什么样的人？这“大喜”中包含了怎样的情感？

*探讨：作者与金陵客“强饮三大白而别”，这“强饮”是勉强吗？其中蕴含了怎样的意味？（知己难逢的喜悦，乱世相逢的感慨，以及同是天涯沦落人的复杂心绪。）

2.解读“