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新北师大版二年级语文上册《风》教学设计

一、教材分析

《风》是新北师大版二年级语文上册中的一篇主体课文，它以简洁明快的语言、生动形象的比喻，描绘了风的存在及其作用。诗歌共三节，通过“树叶颤动”、“林木点头”、“河水起波”等具体可感的自然现象，巧妙地展现了风的动态与力量，同时也蕴含着对大自然的热爱与观察的乐趣。文本语言浅显易懂，富有童趣，符合二年级学生的认知特点和阅读兴趣。教学时，应引导学生在朗读中感受诗歌的韵律美，在想象中体会风的奇妙，在联系生活中加深对文本的理解，从而培养学生热爱自然、留心观察的良好习惯。

二、学情分析

二年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，他们对大自然充满好奇，乐于探索。风是学生日常生活中非常熟悉的自然现象，但如何将这种熟悉的现象用诗意的语言表达出来，对他们而言仍有一定的挑战。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，更容易接受直观、具体的事物。因此，教学中应多运用情境创设、多媒体辅助、动作模仿等方式，调动学生的多种感官参与，引导他们从感性认识上升到理性思考，并初步培养其审美情趣和想象力。

三、教学目标

1.知识与技能：

*认识并正确书写本课要求会写的生字，掌握其音、形、义；认识本课要求会认的字。

*正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

*理解诗歌内容，能用自己的话说出诗中描绘的风的景象。

2.过程与方法：

*通过多种形式的朗读，感受诗歌的节奏和韵味。

*借助图片、动作、生活经验等，理解诗歌意象，体会诗歌的意境。

*鼓励学生大胆想象，尝试用自己的语言描述风。

3.情感态度与价值观：

*感受风的奇妙与乐趣，激发对大自然的热爱之情。

*培养留心观察周围事物的习惯和初步的审美情趣。

四、教学重难点

*教学重点：

1.认识并书写本课生字。

2.有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌内容。

*教学难点：

1.引导学生理解诗歌是如何通过具体事物的变化来表现看不见、摸不着的风的。

2.体会诗歌的语言美和意境美，激发学生的想象力和表达欲望。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含与风相关的图片、音频、视频片段）、生字卡片、词语卡片、田字格黑板贴。

学生：预习课文，搜集或观察生活中能体现风存在的现象。

六、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、朗读感悟法、启发式提问法。

*学法：自主探究法、合作交流法、联系生活法、图文结合法。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.猜谜激趣：师：“同学们，今天老师带来一位神秘的朋友，它看不见，摸不着，吹在脸上凉丝丝，花儿见它点头笑，树叶见它把手摇。你们猜猜它是谁？”（引导学生猜出“风”）

2.谈话导入：师：“是的，这就是我们的朋友——风。风娃娃非常调皮，它每天都在我们身边玩耍，可是我们却很难抓住它。今天，就让我们一起走进课文，去看看诗人是怎样把这位调皮的风娃娃写出来的。”（板书课题：风，并带领学生齐读课题）

（二）初读感知，识记生字

1.听范读：教师配乐范读课文，学生认真倾听，感受诗歌的韵律和节奏。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

3.指名读：指名分节朗读课文，其他学生认真听，纠正读音错误。教师相机指导难读的字词。

4.识记生字：

*出示本课生字卡片（如：“颤、抖、林、木、河、波”等），引导学生认读。

*小组讨论：你是用什么好办法记住这些生字的？（鼓励学生运用加一加、减一减、换偏旁、组词、联系上下文等方法识记。）

*重点指导书写：如“颤”（左右结构，左窄右宽，注意“页”字的写法）、“波”（左右结构，“氵”旁，右边是“皮”）。教师在田字格中范写，学生书空后在练习本上描红、书写，教师巡视指导。

（三）细读品味，理解诗意

1.学习第一节：

*师：“风看不见，摸不着，诗人是怎么知道风来了呢？”（引导学生读第一节：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”）

*师：“既然谁也没有看见过风，那我们怎么能感觉到它的存在呢？请同学们读一读下一句。”（“但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。”）

*提问：“树叶为什么会颤动？”（因为有风）“‘颤动’是什么样子的？谁能做个动作来表示？”（学生模仿树叶颤动的样子）

*播放树叶在风中颤动的图片或视频，引导学生观察。

*指导朗读：读出风悄悄到来的感觉，“颤动”一词要读得轻柔一些。

2.学习第二节：

*学生自由朗读第二节，思考：“除了树叶颤动，还有什么时候我们知道风在那儿了？”

*交流反馈：“林木点头的时候，我们知道风正走过了。”

*提问：“‘林木点头’是怎样的景象？为什么林木会点头？”（引导学生理解风经