2025-2026学年粤教粤科版（新教材）小学科学三年级下册《水中的鱼》教学设计.pdfVIP

2025-2026学年粤教粤科版（新教材）小学科学三年级下册

《水中的鱼》教学设计

—、学情分析

三年级学生对动物具有天然的好奇心，经过低年级科学学习，已能通过感

官观察身边常见动物，对鱼的外形（有鳍、鳞片）、生活环境（水中）有初步感

性认知，部分学生能说出“鱼用蛆呼吸”，但缺乏对鱼类核心特征的系梳理。

该阶段学生动手能力较强，喜欢参与观察、实验类活动，但科学思维的逻辑性

较弱，难以自主归纳同类动物的共同属性，对“身体结构与生存环境相适应”的

观念理解模糊，且对名称含“鱼”字却非鱼类的动物（如章鱼、鲸鱼）易产生认

知误区，需通过具象探究和精准引导突破认知难点。

二核心素养教学目标

（_）科学观念

能准确说出鱼类的核心特征：终生生活在水中、体表覆盖鳞片、用境呼吸、

用鳍运动、繁殖方式为卵生；理解鱼的身体结构（流线型体形、境、鳍等）与

水生生活的适应关系，能区分鱼类与非鱼类水生动物。

（二）科学思维

通过观察鱼的形态结构和行为，学会归纳同类动物的共同属性，提升观察

归纳能力；能运用鱼类特征进行是非判断，建立“特征比对”的思维方法，纠正

认知误区。

（三）探究实践

能小组合作完成鱼类形态观察和鱼鳍功能模拟实验，规范填写观察记录表,

用准确语言描述实验现象；学会运用放大镜等工具辅助观察，经历“提出问题一

动手探究一得出结论”的完整探究过程。

（四）态度责任

养成细致观察、如实记录的科学习惯，激发对水生动物的探究兴趣；了解

鱼类与水环境的密切关系，树立爱护鱼类、保护水域生态环境的意识。

三、教学重难点

（―）教学重点

掌握鱼类的五大核心特征，能结合特征准确判断动物是否为鱼类；理解鱼

的身体结构与水生生活的适应性（如流线型体形减少阻力、蛆用于水中呼吸）。

（二）教学难点

通过实验理解蛆的呼吸作用及鱼鳍的功能分工，建立“结构决定功能”的认

知；能清晰辨析名称含“鱼”字但非鱼类的动物，灵活运用特征解决实际判断问

题。

四教学过程

（一）情境导入：唤醒旧知，提出问题

教师播放粤教粤科版教材配套多媒体视频一-《热闹的水下世界》，画面中

展示金鱼、鲤鱼、鲨鱼、热带鱼等多种鱼类游动的场景，搭配轻柔的水流声。

视频结束后，教师提问：“同学们，视频中展示的是哪个家园的动物呀？它们有

一个共同的名字叫什么？”学生自由发言后，教师板书课题《水中的鱼》。

接着引导互动：“大家平时见过鱼、养过鱼吗？谁能说说鱼有哪些特点，能

让它们在水里自由自在地生活？”学生可能回答“鱼会游”“有鱼鳞”“用埠呼吸”等

零散答案。教师顺势追问：“大家说得都有道理，但这些特点是不是所有鱼都具

备？有没有动物名字里带鱼，其实不是鱼呢？今天我们就一起探索鱼类的秘

宓”

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设计意图：以教材配套视频创设真实情境，贴合学生生活经验，快速唤醒

旧知，同时通过递进式问题引发认知冲突，激发学生探究欲望，为后续核心知

识学习铺垫情境基础。

（二）探究新知一：观察鱼类形态，梳理核心特征

1活.体观察实践：教师按小组发放装有金鱼的鱼缸、放大镜、《鱼类形态观

察记录表》（参照教材P12表格设计，包含“体形、体表特征、呼吸器官、运动

器官”四项观察内容）。要求小组合作观察，教师巡视指导，强调观察要点：“用

放大镜轻轻观察金鱼的身体，看看它的身体形状像什么？表面有什么特别的东

西？头部两侧有什么变化？身体上有哪些能帮助运动的器官？”

观察过程中，教师针对性提问：“大家摸摸鱼缸外壁，感受一下金鱼体表，

有没有觉得光滑？这是为什么？”“金鱼头部两侧的蛆盖一直在动，这是在做什

么呀？”引导学生关注细节。小组观察结束后，邀请2-3组代表上台展示记录表,

分享观察结果。

2特.征梳理与教材讲解：教师结合教材P12-P13图文内容，梳理鱼类形态

特征：“结合大家的观察和教材内容，我们发现金鱼的身体呈流线型，这种形状

就像小船一样，能减少在水中游动时的阻力。它的体表覆盖着细小的鳞片，鳞

片表面有黏液，既保护身体又能让游动更顺畅，这是鱼类适应水中生活的重要

结构。

针对呼吸器官，教师补充讲解：“教材告诉我们，鱼没有鼻子，它们靠头部

两侧的蛆呼吸。蛆是红色的，里面有很多细小的血管，当蛆盖开合时，能过滤

水中的氧气，排出二氧化碳，所