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乘加乘减教学的深度反思与实践探索

在小学数学教学的序列中，乘加乘减作为连接乘法意义与复杂问题解决的桥梁，其教学价值远不止于计算技能的习得。近期，笔者围绕这一内容进行了系列教学实践，深感其对于学生数学思维发展的关键作用。现将教学过程中的思考与感悟梳理如下，以期与同仁共同探讨。

一、教学定位：在知识网络中锚定核心价值

乘加乘减并非孤立的知识点，它上承乘法的意义与口诀，下启更复杂的两步运算及解决问题。其核心价值在于：

1.深化乘法理解：通过“几个几加（减）几”的结构，学生能更灵活地理解乘法的本质——相同加数的和，并初步感知部分与整体的关系。

2.培养代数思维萌芽：乘加乘减的表达式（如3×4+2）是学生首次接触含有两级运算的式子，也是后续学习简易方程的雏形，有助于培养符号意识。

3.发展问题解决能力：乘加乘减问题情境贴近生活，能有效激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣，提升分析问题和选择策略的能力。

基于此，教学目标不应仅停留在“能正确计算乘加乘减式题”，更应关注学生是否真正理解算式的意义，能否主动运用乘加乘减解决问题，并在过程中发展数学思维。

二、教学过程的回顾与关键环节剖析

（一）情境创设：从“生活原型”到“数学问题”

初始教学中，我曾尝试直接呈现静态的图示（如几组物品数量不等的图片），引导学生列出算式。但发现学生虽能列出算式，却对算式中每一部分的实际含义理解模糊。

改进后，我创设了“小熊分物”的动态情境：小熊先搬来几盘苹果，每盘数量相同，之后又拿来单独的几个。引导学生观察、描述情境，并思考“一共有多少个苹果？”。此情境更具故事性和动态感，学生更容易理解“先算几个几，再加上多余的”这一数量关系。在描述过程中，自然渗透了“每份数”、“份数”等概念，为后续抽象算式奠定了基础。

（二）算理探究：在“多样化”中寻求“优化”

在列出乘加算式后，关于运算顺序的教学是重点。我没有直接告知“先算乘法，后算加法”，而是放手让学生尝试计算。学生出现了两种思路：一是先算加法，再算乘法（尽管结果往往错误，但反映了其原有认知）；二是先算乘法，再算加法。

此时，我并未急于评判对错，而是引导学生结合具体情境解释自己的算法。例如，在“3盘苹果，每盘4个，另外还有2个”的情境中，学生很快发现“先算3×4得到3盘的总数，再加上2个才是一共的”，从而自然理解了先算乘法的合理性。对于先算加法的学生，通过情境的对比，也能自我修正。

在算法多样化方面，我鼓励学生思考不同的列式方法（如对于“4盘多2个”，可以是3×4+2，也可以是4×4-2）。通过对比“乘加”与“乘减”，学生不仅深化了对乘法意义的理解，也体会到解决问题策略的灵活性。但多样化并非目的，优化才是方向。通过讨论“哪种方法更简洁？”“哪种方法更能体现题目的意思？”，引导学生逐步感悟合理选择算法的重要性。

（三）练习设计：在“梯度”与“趣味”中巩固提升

练习设计是知识内化与能力提升的关键。我力求避免枯燥的重复计算，而是设计了不同层次和类型的练习：

1.基础巩固层：结合具体图示的填空，如“○○○○○○○○”，引导学生列出乘加和乘减算式，强化对算式意义的理解。

2.辨析理解层：判断算式是否正确，并说明理由，如“5个3相加再加2，列式是5+3+2（）”，旨在澄清对乘法意义和运算顺序的理解。

3.问题解决层：解决生活中的实际问题，如“小明买了3本故事书，每本5元，还买了1本科技书，花了4元，一共花了多少钱？”让学生在解决问题的过程中主动运用乘加乘减。

4.拓展延伸层：设计一些开放性问题，如“用10、2、5这三个数编一道能用乘加或乘减计算的题目”，激发学生的思维潜能。

三、学生学习状况的观察与思考

在教学过程中，我发现学生在以下方面表现出典型的学习特征：

1.理解算式意义的困难：部分学生能熟练背诵口诀并进行计算，但对“3×4+2”所代表的实际含义理解不清，尤其是乘减算式，容易将“多算的”与“少算的”混淆。这提示我们，情境的支撑和直观的操作在初期是不可或缺的。

2.运算顺序的混淆：虽然通过情境能理解先算乘法，但在脱离具体情境的纯算式计算中，仍有少数学生受加减运算的惯性影响，先算加法或减法。这需要通过对比练习和错例分析来强化。

3.思维的灵活性：部分学生在解决问题时，能迅速想到多种列式方法，体现了较好的思维灵活性；而有些学生则习惯于单一思路。这提醒教师要关注学生思维的个性化差异，鼓励算法多样化。

四、教学改进的方向与策略

基于以上反思，未来的教学中可以从以下几个方面进行优化：

1.强化直观与操作：可适当引入学具操作，让学生通过摆一摆、圈一圈等活动，亲身经历“几个几加几”的过程，将抽象的算式与具体的操作过程联系起来，帮助理解算理。

2.注重语言表达的训练：鼓励学生用完整的数学语