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新人教版五年级数学《位置》教学设计

一、教材分析

《位置》是新人教版小学数学五年级上册第一单元的内容。本单元的学习，是在学生已经积累了一定的生活经验，能够运用“第几排第几个”、“第几组第几个”等方式描述物体位置的基础上，系统引入用数对确定位置的方法。这不仅是对学生已有经验的提升与规范，更是后续学习平面直角坐标系、函数等知识的重要铺垫，具有承前启后的关键作用。教材编排注重从学生熟悉的教室座位情境出发，引导学生经历从具体到抽象、从模糊到精确的认知过程，逐步理解数对的含义，掌握用数对确定位置的方法，渗透数形结合的数学思想，发展空间观念和初步的几何直观素养。

二、学情分析

五年级的学生在日常生活中对“位置”已有较为丰富的感性认识，能够结合具体情境描述物体的相对位置。他们具备一定的观察、比较、抽象和概括能力，以及初步的合作探究意识。然而，将具体的座位描述抽象为数学符号（数对），并理解其“先列后行”的规定性，以及数对与平面上点的对应关系，对学生而言仍存在一定的思维跨度。部分学生可能在列与行的顺序、数对的书写规范等方面出现混淆。因此，教学中应充分利用学生的生活经验，创设有效的问题情境，引导学生主动参与、积极思考，在动手操作和合作交流中突破难点，建构新知。

三、教学目标

根据课程标准要求及教材特点，结合学生实际，制定以下教学目标：

1.知识与技能：使学生理解数对的含义，初步掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法，并能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出数对的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想方法，培养学生的抽象思维和空间观念。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，激发学习数学的兴趣，培养学生严谨的学习态度和合作交流的意识。

四、教学重难点

*教学重点：理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。

*教学难点：理解数对中两个数的顺序（先列后行）的规定性，以及数对与方格纸上点的对应关系。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教室座位图、方格纸平面图等）、实物投影仪、学习单。

学生准备：直尺、练习本、铅笔。

六、教法学法

教法：

本课主要采用情境教学法、引导发现法与直观演示法相结合。通过创设贴近学生生活的情境，激发学习兴趣；通过设问、引导，鼓励学生自主探究、合作交流，经历知识的形成过程；利用多媒体和实物投影等直观手段，帮助学生理解抽象的数对概念。

学法：

引导学生采用自主探究法、合作交流法和动手操作法。鼓励学生在观察中思考，在思考中发现，在合作中明晰，在运用中巩固，真正成为学习的主人。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们每天都坐在教室里学习，你能准确地向新来的同学描述一下你自己的座位吗？（指名几位学生描述）

（预设学生回答：我坐在第3排第4个；我坐在第5组第2个……）

2.引发思考：

师：听了这几位同学的描述，大家有什么感觉？（引导学生发现描述方式不统一，容易产生混淆）

师：在日常生活中，我们经常需要确定物体的位置。比如，电影院的座位、地图上的城市等。那么，有没有一种既简洁又准确的方法来确定位置呢？今天，我们就一起来学习一种新的确定位置的方法。（板书课题：位置）

设计意图：从学生熟悉的座位情境入手，让学生初步感知描述位置的多种方式及其局限性，激发学生寻求统一、简洁、准确方法的内在需求，自然导入新课。

（二）探究新知，建构数对

1.认识“列”与“行”：

（1）出示规范的教室座位平面图（课件）。

师：为了便于交流，我们通常把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。（结合课件演示，明确“列”和“行”的含义）

（2）师：确定“列”的时候，我们一般从观察者的左边数起；确定“行”的时候，我们一般从前往后数。（教师结合课件，示范如何数“列”和“行”）

（3）即时练习：

师：现在，请同学们说一说，你的座位在第几列第几行？（同桌互相说一说，再指名说，集体订正）

师：谁能说一说，班长的座位在第几列第几行？（课件同步高亮显示班长位置）

2.抽象数对表示法：

（1）师：我们已经会用“第几列第几行”来描述位置了，这种说法比较准确。但是，写起来、说起来还能不能更简洁一些呢？比如班长的位置是第2列第3行，能不能想个办法，用几个数字或符号把它记录下来，让别人一看就明白？

（2）自主尝试与交流：

请学生在练习本上尝试用自己的方法记录“第2列第3行”。（教师巡视，了解学生的想法）

组织学生展示不同的记录方法，并说说自己的想法。

（预设学生可能出现的记录方式：2列3行；2,3；列2行3；(2,3)……）

（3）统一规范，认识数对：

师：同学们的想法都很有创意！为了便于交流，数学家