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摘要

数学深度学习对于小学生数学素养的培育具有至关重要的意义。本文立足于小学教育阶段的特殊性与数学学科的本质特征，首先阐释了数学深度学习的内涵与核心要素，辨析其与浅层学习的差异。进而，结合小学生的认知发展规律，深入探讨了影响小学生数学深度学习的关键因素，包括学习动机、认知冲突、思维方式及教学环境等。在此基础上，重点从教学实践层面提出了促进小学生数学深度学习的具体路径，如创设真实问题情境、引导深度探究与对话、鼓励数学表达与反思、注重知识结构化与迁移应用等。最后，分析了当前小学生数学深度学习面临的挑战，并对未来教学改进方向进行了展望，旨在为小学一线数学教师提供理论参考与实践启示，切实提升小学数学教学质量，促进学生数学核心素养的全面发展。

关键词：小学生；数学；深度学习；教学策略；核心素养

引言

随着基础教育课程改革的不断深化，培养学生的核心素养已成为教育教学的核心目标。数学作为一门基础学科，其教学不仅要传授知识与技能，更要关注学生思维能力的发展和学习品质的提升。然而，当前小学数学教学中，仍不同程度地存在着以知识灌输为主、学生被动接受、重结果轻过程的现象，导致学生对数学知识的理解停留在表面，难以形成真正的数学思维和解决复杂问题的能力，这与深度学习的理念背道而驰。

深度学习（DeepLearning）作为一种强调理解、批判、联系与迁移的学习方式，近年来受到教育界的广泛关注。在小学数学领域倡导深度学习，旨在引导学生摆脱机械记忆和题海战术的桎梏，通过主动参与、积极思考、深度探究，真正理解数学概念的内涵、掌握数学思想方法、体验数学的严谨性与逻辑性，并能将所学知识灵活运用于新的情境。因此，对小学生数学深度学习进行系统性研究，探索其有效实施策略，对于落实立德树人根本任务，提升小学生的数学学习质量和综合素养具有重要的理论价值和现实意义。

一、小学生数学深度学习的内涵与特征

（一）数学深度学习的内涵界定

数学深度学习是指学生在教师的引导下，围绕具有挑战性的数学学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它并非简单地指学习内容的难度或深度，而是强调学习的质量和方式。在这一过程中，学生能够主动激活已有的知识经验，对新的数学信息进行加工、整合、批判和建构，深刻理解数学概念、原理及思想方法的本质，并能将其融入自身的认知结构，形成稳定的数学思维模式和持续的学习能力。

（二）数学深度学习的核心特征

与传统的浅层学习相比，小学生数学深度学习具有以下显著特征：

1.理解性与批判性：学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，能够对数学知识的合理性、形成过程进行思考和质疑，而非简单接受课本或教师给出的结论。例如，在学习运算定律时，学生不仅能记住公式，更能理解其推导过程，并判断其适用范围。

2.联系性与整合性：学生能够将新知识与已有的数学知识、生活经验建立实质性的联系，形成结构化的知识网络。同时，也能关注数学知识内部的逻辑关联（如数与形的结合）以及数学与其他学科、与现实生活的联系。

3.迁移性与应用性：学生能够将所学的数学知识、技能和思想方法灵活运用于解决新的、复杂的数学问题或实际生活问题，实现知识的正向迁移和能力的提升。

4.主动性与建构性：学生是学习的主体，在学习过程中表现出高度的自主性和探究欲，通过独立思考、合作交流等方式，主动建构对数学知识的理解，而非被动接受教师的灌输。

5.反思性与元认知参与：学生能够对自己的学习过程、思考方法进行监控、评价和调节，通过反思深化理解，优化学习策略，提升元认知能力。

（三）小学生数学深度学习的特殊性

小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，其认知特点具有直观性、形象性和具体性。因此，小学生的数学深度学习不同于中学生或成人，它更依赖于具体的实物、情境和活动经验作为支撑。教师需要将抽象的数学知识“具象化”、“生活化”，通过动手操作、直观演示、游戏体验等方式，帮助学生建立数学表象，进而逐步过渡到抽象思维。同时，小学生的学习动机更多源于兴趣和外部激励，这也要求教师在设计深度学习活动时，更应注重趣味性和挑战性的结合，以维持其学习的内在驱动力。

二、小学生数学深度学习的影响因素分析

小学生数学深度学习的发生是一个复杂的系统过程，受到多种内外因素的交互影响。深入剖析这些影响因素，有助于我们更有针对性地设计教学策略。

（一）学习者自身因素

1.学习动机与兴趣：强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣是驱动学生进行深度学习的内在引擎。当学生对数学产生好奇和求知欲时，会更主动地投入精力去探究、思考，反之则容易敷衍了事，满足于完成表面任务。

2.已有知识经验基础：学生已有的数学知识储备、生活经验以及学习能力是进行深度学习的前提。新知识的学习总是在旧知识的基础上进行的，若原有知识掌握不牢固或无法有效激