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燕歌行教学设计

1.知识与技能：

*引导学生准确、有感情地诵读《燕歌行》，直至背诵。

*帮助学生理解诗歌中重点词语的含义及典故的运用（如“李广”），把握诗歌的主要内容和结构脉络。

*引导学生分析诗歌的艺术特色，特别是对比手法的运用、叙事与抒情的结合。

2.过程与方法：

*通过诵读法、讨论法、点拨法等多种教学方法的结合，激发学生主动探究诗歌内涵的兴趣。

*引导学生通过对诗歌意象的把握和关键语句的分析，深入理解诗人情感。

*鼓励学生联系历史背景和个人体验，对诗歌的思想意义进行个性化解读。

3.情感态度与价值观：

*感受战争的残酷与戍边将士的艰辛，体会诗人对士兵的深切同情。

*理解诗人对将领腐败无能的批判以及对国家命运的忧虑。

*培养学生热爱和平、珍惜当下的情感，以及对英雄主义和家国情怀的思考。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗歌所展现的战争场面、士兵的苦难以及诗人复杂的情感（同情、批判、忧虑等）。

*赏析诗歌的艺术技巧，特别是对比手法在表现主题和情感方面的作用。

2.教学难点：

*体会诗歌中叙事、写景、抒情的紧密结合，以及由此产生的强烈艺术感染力。

*理解诗歌中蕴含的多重主题和诗人深沉的家国情怀。

*把握诗歌结构的跌宕起伏及其对表达情感的作用。

三、教学方法

诵读法、讨论探究法、问题引导法、多媒体辅助教学法

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、诗歌原文、相关图片、音频或视频片段等），梳理诗歌重点字词和典故。

2.学生准备：预习诗歌，通读几遍，初步了解诗歌大意，查阅不理解的字词和相关背景知识。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：展示边塞风光图片或播放相关边塞诗吟诵音频，提问：“提到边塞，你会想到哪些景象？哪些情感？”引导学生联想到战争、思乡、豪情等关键词。进而引出唐代边塞诗的代表人物高适及其《燕歌行》，指出这首诗被誉为“唐人七言歌行第一”，充满了悲壮慷慨之气。

*方式二（问题导入）：提问学生：“如果你的亲人即将奔赴战场，你会有怎样的心情？古代的士兵和他们的家人又会面临怎样的境遇？”由此引入高适的《燕歌行》，让我们一同走进那个金戈铁马、风雨飘摇的年代。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.听读范读：播放名家范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调，初步感受诗歌的韵律和情感基调。

2.学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，标注生字词和不理解的句子。教师巡视，解答学生提出的个别字词问题。

*重点字词提示：摐（chuāng）金伐鼓、旌（jīng）旆（pèi）、逶迤（wēiyí）、碣（jié）石、单于（chányú）、玉箸（zhù）、蓟（jì）北、腓（féi）、稀。

3.整体把握：学生齐读诗歌后，提问：这首诗主要写了一件什么事？诗歌可以分为几个层次？

*引导学生概括：本诗叙述了一次东北边境的战争，从出征、鏖战到兵败被围，再到征人思妇的两地相思。

*层次梳理（可灵活处理）：

*第一层（“汉家烟尘在东北”至“单于猎火照狼山”）：点出战争的起因和背景，写出唐军奉命出征的情景。

*第二层（“山川萧条极边土”至“力尽关山未解围”）：描写边地的荒凉和战争的惨烈，以及唐军陷入重围、久战不得解围的困境。

*第三层（“铁衣远戍辛勤久”至“寒声一夜传刁斗”）：转写征夫思妇的两地相思之苦。

*第四层（“相看白刃血纷纷”至“至今犹忆李将军”）：描绘战士们浴血奋战的悲壮场面，抒发对良将的渴望和对现实的感慨。

（三）再读涵咏，深入赏析（约20分钟）

1.研读第一层：出征背景与豪情

*提问：“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”一句有何特点？“烟尘”、“残贼”分别指什么？

*明确：开篇点题，气势雄浑。“烟尘”指战争，“残贼”指敌人。

*提问：“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”表现了将士怎样的心态？

*明确：表现了将士们的英雄气概和出征时的豪迈自信，以及朝廷对此次战争的重视。

*提问：“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”描绘了怎样的行军场面？

*明确：通过“摐金伐鼓”、“旌旆逶迤”等词语，描绘了出征队伍的威武雄壮和行军的浩荡声势。

*小结：此层渲染了出征时的雄壮气氛，为下文的悲剧结局埋下伏笔。

2.研读第二层：战争惨烈与困境

*提问：“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”描绘了怎样的边塞景象和战斗情形？

*明确：“山川萧条”写出边地的荒凉，烘托战争的悲凉氛围。“胡骑凭陵杂风雨”用比喻手法写出敌人进攻的猛烈和战争的残酷。

*重点分