沁园春长沙公开课教学设计.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作，理解并掌握词中重点词语的含义及作用；把握词作的主要内容和结构层次，学习借景抒情、情景交融的表现手法；初步体会毛泽东诗词的豪放风格和雄浑气势。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、问题研讨等方式，引导学生主动思考，深入文本，感受词的意境美和情感美；培养学生分析、鉴赏诗词的基本能力。

3.情感态度与价值观：感受青年毛泽东面对苍茫大地时的博大胸襟、远大抱负和以天下为己任的革命豪情，激发学生树立远大理想，培养其爱国情怀和社会责任感。

二、教学重难点

1.教学重点：

*引导学生品味词中描绘的湘江秋景图，理解景中寓情、情景交融的艺术特色。

*体会词人通过“问苍茫大地，谁主沉浮？”所抒发的凌云壮志和革命情怀。

*感受毛泽东诗词“豪放雄浑”的独特风格。

2.教学难点：

*理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的深刻含义及其在全词中的作用。

*领会“粪土当年万户侯”的蔑视与“到中流击水，浪遏飞舟”的豪情背后所蕴含的青年毛泽东的精神境界。

*引导学生将个人情感体验与词作的时代背景、词人的情感世界相连接，产生共鸣。

三、教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

2.课时安排：一课时（45分钟）

四、教学过程设计

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*方式一（情境导入）：（播放《沁园春·长沙》朗诵音频或教师范读，配以湘江秋景图片或视频）

师：同学们，刚才我们聆听了一首气势磅礴的词作，看到了一幅壮丽的湘江秋景。在这幅画卷背后，站着一位年轻的身影，他独立寒秋，面对滔滔湘水，会生出怎样的感慨与思考？今天，就让我们一同走进毛泽东的《沁园春·长沙》，去感受这位青年革命家的壮志豪情。

*方式二（背景导入）：师：提及毛泽东，我们往往想到他作为伟大领袖的雄才大略。但同学们是否想过，青年时期的毛泽东是怎样的风采？1925年，32岁的毛泽东重游橘子洲头，面对湘江秋景，挥笔写下了这首《沁园春·长沙》。这不仅仅是一首词，更是一曲青春的赞歌，一首革命的宣言。让我们一起学习这首词，探寻青年毛泽东的内心世界。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读词作，结合注释，疏通字词，初步感知词的节奏和韵律。教师巡视，提醒学生注意字音、停顿和语气。

*重点字词正音：舸（gě）、怅（chàng）、寥廓（liáokuò）、峥嵘（zhēngróng）、稠（chóu）、遒（qiú）、遏（è）。

2.指名朗读与点评：请1-2名学生朗读，师生共同点评，强调朗读时应注意的情感基调和节奏变化（上阕偏于激昂壮阔，下阕偏于豪迈深沉）。

3.整体把握：

*师：这首词上下两阕分别写了什么内容？请用简洁的语言概括。

*生：上阕描绘湘江秋景，即景抒情；下阕回忆往昔岁月，抒发豪情壮志。

*（教师板书：上阕：景（湘江秋景）——情（谁主沉浮）；下阕：事（往昔峥嵘）——情（中流击水））

（三）精读品味，探究意境（约20分钟）

1.研读上阕：描绘秋景，设问抒怀

*聚焦“景”：

师：上阕中，词人描绘了一幅怎样的湘江秋景图？请同学们找出描写景物的词句，说说这些景物有何特点，词人是如何描绘的。

*学生小组讨论，代表发言。

*引导学生分析“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”

*色彩：“红遍”、“碧透”——红绿相映，鲜明艳丽。

*动态：“争流”、“击”、“翔”、“竞自由”——生机勃勃，充满活力。

*视角：远近结合，俯仰结合（山、林——远；江、舸——近；鹰——高；鱼——低）。

*修辞：“遍”、“尽”、“透”等副词的准确运用；“击”字写出鹰的矫健，“翔”字写出鱼的轻快。

*师：这是一幅怎样的秋景？（生机勃勃、色彩绚丽、辽阔壮美……）与传统文人笔下“悲秋”的意境有何不同？（引导学生体会词人积极乐观、昂扬向上的精神风貌）

*体悟“情”：

师：面对如此壮美的秋景，词人的心情如何？又是如何表达的？

*生：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”

*师：“怅”字如何理解？是惆怅吗？（引导学生理解“怅”在此处是由眼前景物引发的深思，是触景生情后的感慨，而非消极的惆怅。）

*师：“问苍茫大地，谁主沉浮？”这一设问有何深刻含义？它在全词中起到了什么作用？

*（引导学生思考：这不仅是对自然万物的发问，更是对国家命运、民族前途的深沉思考和责任担当。在结构上，由景及情，由实到虚，引出下阕对往昔的回忆和对未来的展望，是全词的主旨句、点睛之笔。）

2