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教育心理学专题：学习动机的激发与学习策略的培养——基于实践的视角

引言：学习的内驱力与路径选择

在教育教学实践中，我们常常面临这样的困惑：为何同样的教学内容和教学环境，学生的学习效果却存在显著差异？教育心理学的研究表明，除了个体认知发展水平的差异外，学习动机的强弱与学习策略的优劣是影响学习成效的两个关键变量。学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，决定着学习的方向、强度和持久性；而学习策略则是学生为了提高学习效率和效果而采取的各种计划、方法和技巧的总和，是实现学习目标的“导航系统”。因此，深入理解学习动机的复杂机制并据此进行有效激发，同时系统培养学生的学习策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的理论与实践意义。本文将结合教育心理学的经典理论与前沿研究，探讨在教学情境中如何科学激发学生的学习动机，并阐述培养学生有效学习策略的具体路径与方法。

一、学习动机的多维解析与有效激发

学习动机是一个复杂的心理建构，它并非单一的实体，而是由多种内外因素相互作用而形成的动态系统。教育者若要有效激发学生的学习动机，首先需要对其构成要素与影响因素有清晰的认知。

（一）学习动机的核心成分与理论基础

从心理学视角看，学习动机至少包含认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力等核心成分（奥苏贝尔）。认知内驱力源于学生对知识本身的好奇与渴望，是一种指向学习任务本身的内在动机；自我提高内驱力则与学生的自尊需求相关，是通过学习获得地位、威望或胜任感的外在动机；附属内驱力则是为了获得长者（如教师、家长）的赞许或认可而产生的学习动力。这三种内驱力在不同年龄阶段、不同个体身上所占比重各不相同，共同构成了学生学习的动力来源。

（二）激发学习动机的实践策略

基于上述理论，在教学实践中激发学生的学习动机可从以下几个方面入手：

1.营造积极的学习氛围，满足归属感需求：教师应努力创造一个安全、尊重、包容的课堂环境。鼓励学生提问、表达不同见解，对学生的错误持理解和建设性态度，减少批评和指责。通过小组合作学习、课堂讨论等形式，促进学生之间的积极互动与互助，让每个学生都能感受到自己是集体中重要的一员，从而产生强烈的归属感。

2.设置合理的学习目标，提升胜任感体验：目标设置理论认为，具体、可实现且具有一定挑战性的目标更能激发个体的动机。教师应指导学生设立明确、具体的学习目标，并将大目标分解为一系列可逐步达成的小目标。当学生通过努力达成这些小目标时，会体验到成功的喜悦和胜任感，这种积极体验将进一步强化其学习动机。同时，目标的难度应适中，“跳一跳，够得着”的目标最能激发学生的潜能。

3.运用多样化的教学方法，激发认知内驱力：好奇心是认知内驱力的起点。教师可以通过引入与学生生活经验相关的案例、讲述有趣的学科故事、设置认知冲突或悬念等方式，激发学生对学习内容的好奇心和探究欲。采用项目式学习、问题导向学习等方法，让学生在解决真实问题的过程中主动建构知识，体验学习的乐趣和价值，从而将学习的外部要求内化为自身的兴趣。

4.实施有效的反馈与评价，强化积极行为：及时、具体、建设性的反馈远胜于简单的分数或等级评定。教师应关注学生学习过程中的努力和进步，而非仅仅关注结果。反馈应指出学生的优点和不足，并提供改进的建议和方向，帮助学生明确下一步的努力目标。同时，要多采用表扬、鼓励等积极评价方式，肯定学生的点滴进步，保护其学习热情。评价主体也应多元化，适当引入学生自评与互评，培养学生的自我反思能力。

二、学习策略的系统培养与高效运用

拥有强烈的学习动机是成功学习的前提，但仅有动机而缺乏有效的学习策略，学生的学习效率和效果仍会大打折扣。学习策略的培养旨在帮助学生“学会学习”，使其成为自主、高效的学习者。

（一）学习策略的构成与分类

学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动地使用的各种程序、方法、技巧和调控方式的总和。一般而言，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类。

*认知策略：直接作用于学习材料，是对信息进行加工的方法和技术。主要包括复述策略（如重复、抄写）、精加工策略（如释义、总结、类比、做笔记）和组织策略（如提纲、图表、分类）。

*元认知策略：是对认知过程的认知，是学习者对自己学习过程的计划、监控和调节。主要包括计划策略（如设置学习目标、浏览材料、产生待回答问题）、监控策略（如自我提问、检验学习效果）和调节策略（如根据监控结果调整学习计划或方法）。

*资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源，以提高学习效率。主要包括时间管理策略（如制定时间表、高效利用最佳学习时间）、学习环境管理策略（如选择安静的学习空间）、努力管理策略（如激发内在动机、坚持不懈）和寻求帮助策略（如向教师、同学请教）。

（二）学习策略培养的有效途径

学习策略的培养是一个循