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小学语文基于学科核心素养的教学评价

一、引言：核心素养导向下教学评价的内涵与意义

语文教学评价是语文教学活动的重要组成部分，其导向作用直接影响着教学目标的实现和学生的发展方向。随着教育改革的深入，“学科核心素养”成为引领教育教学变革的关键。小学语文基于学科核心素养的教学评价，不再仅仅聚焦于学生知识的掌握和技能的熟练程度，更强调对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等关键能力和必备品格的综合考量。它要求评价从“知识本位”转向“素养本位”，从“结果取向”转向“过程与结果并重”，旨在通过科学有效的评价，真实反映学生语文素养的发展状况，促进学生成为具有深厚文化底蕴、良好语言能力、批判性思维和审美情趣的个体。

二、小学语文核心素养导向教学评价的基本原则

构建基于核心素养的小学语文教学评价体系，需遵循以下基本原则，以确保评价的科学性、有效性和导向性。

一是发展性原则。评价的出发点和落脚点是促进学生核心素养的持续发展。这意味着评价要关注学生的学习过程，尊重个体差异，捕捉学生的点滴进步，允许学生在不同起点上以不同速度成长，通过评价帮助学生认识自我、建立自信，明确未来努力的方向。

二是整体性原则。语文核心素养的四个方面是相互关联、不可分割的整体。评价应全面考察学生在语言学习和运用过程中，其语言能力、思维品质、审美体验和文化积淀的综合表现，避免单一维度或碎片化的评价，力求勾勒学生素养发展的完整图景。

三是实践性原则。语言的本质是工具性与人文性的统一，核心素养的形成离不开具体的语言实践活动。评价应融入真实或模拟的语言运用情境中，通过学生听、说、读、写、思、赏等多方面的实践表现，考察其核心素养的达成度，而非仅仅通过纸笔测验进行知识的复述。

四是情境性原则。核心素养的展现往往与特定的情境相关联。评价任务的设计应尽可能创设富有挑战性和吸引力的真实或拟真情境，鼓励学生在解决实际问题、完成真实任务的过程中运用语文知识和技能，展现其思维方式和价值观念。

五是激励性原则。评价应充满人文关怀，以积极鼓励、正面引导为主要方式。通过评价肯定学生的努力与成就，激发其学习语文的兴趣和内在动机，培养其积极的学习态度和情感体验，让评价成为学生乐于接受的成长反馈。

三、小学语文核心素养导向教学评价的内容与维度

基于小学语文核心素养的四个维度，教学评价的内容与维度应与之相对应，并细化为可观察、可描述、可评估的具体表现。

（一）语言建构与运用的评价

这是语文核心素养的基石。评价应关注学生在具体语言情境中，积累语言材料、掌握语言规律、运用语言进行沟通交流的能力。包括：学生是否能主动积累课文中的优美词句、精彩段落，并尝试运用于口头和书面表达；是否能根据不同的交际对象和场合，运用恰当的语言形式（口头、书面）清晰、连贯、得体地表达自己的观点和情感；是否具备初步的识字写字能力，能正确、规范、美观地书写汉字，并理解其基本意义；在阅读中，是否能运用多种阅读方法（如默读、朗读、略读、浏览）理解文本内容，提取关键信息。

（二）思维发展与提升的评价

语文学习与思维发展相辅相成。评价应关注学生在语言活动中的思维过程、思维品质和思维方法。包括：学生在阅读和表达中，是否能进行初步的分析、概括、比较、联想和想象；是否能对文本信息进行辨别和判断，提出自己的疑问或看法，展现初步的批判性思维；在解决语言问题时，是否能运用逻辑推理，有条理地组织自己的思路；是否对周围事物和文本内容保持好奇心和探究欲，乐于思考。

（三）审美鉴赏与创造的评价

语文学习蕴含着丰富的审美教育资源。评价应关注学生对语言文字之美、文学作品之美、生活之美的感知、体验、欣赏和初步创造能力。包括：学生是否能感受汉字的形体美、音韵美，体会词语的表达效果和句子的结构美；是否能初步领略课文的语言艺术，如生动的描写、形象的比喻、真挚的情感等，并产生情感共鸣；是否喜欢阅读不同体裁的文学作品，并有自己的阅读感受和体验；是否能尝试运用所学的语言知识和表现手法，进行简单的诗歌创作、故事续写、图画配文等，展现初步的审美创造。

（四）文化传承与理解的评价

语文是文化的载体，也是文化传承的重要途径。评价应关注学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认知、认同和传承。包括：学生是否了解课文所蕴含的基本文化常识、传统美德和民族精神；是否对祖国的语言文字和文化抱有热爱之情；是否能初步吸收和借鉴不同文化中的有益成分，形成初步的文化自信和国际视野；在日常言行中是否能体现良好的道德修养和文化素养。

四、小学语文核心素养导向教学评价的多元方法与路径

为全面反映学生核心素养的发展，需要构建多元化的评价方法体系，将多种评价方式有机结合。

一是观察法。教师在日常教学的各个环节，如课堂互动、小组讨论、朗读表演、作业完成等过程中，通过有目的、有