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部编人教版七年级下册语文课外古诗词诵读1教案

【授课年级】七年级下册

【课时安排】2课时

【教材分析】

本单元课外古诗词诵读共收录四首唐诗，分别是王维的《竹里馆》、李白的《春夜洛城闻笛》、岑参的《逢入京使》和韩愈的《晚春》。这四首诗均为唐诗中的经典之作，题材各异，风格鲜明，从不同侧面展现了盛唐诗歌的魅力。《竹里馆》体现了诗人隐居生活的宁静淡泊与自得其乐；《春夜洛城闻笛》抒发了游子思乡的深切情感；《逢入京使》则描绘了边塞将士偶遇回京使者时的复杂心绪；《晚春》以拟人化手法描绘了晚春时节花草树木争奇斗艳的景象，寄寓了珍惜时光、积极进取的人生态度。诵读这些诗歌，有助于学生感受古典诗歌的韵律美和意境美，培养对传统文化的热爱，提升文学素养和审美情趣。

【学情分析】

七年级学生经过小学及初中一个多学期的语文学习，已初步接触过一些古诗词，对古诗词的基本特点如押韵、对仗等有了一定的感知，也掌握了一些基本的诵读方法。他们对诗歌的意象和情感有一定的理解潜力，但对于诗歌深层的意境、作者复杂的情感以及艺术手法的精妙之处，仍需要教师的引导和点拨。这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺，乐于参与课堂活动，因此，教学中应多采用情境创设、小组讨论、合作探究等方式，激发其学习兴趣，引导他们主动思考。

【教学目标】

1.知识与技能：准确、流利、有感情地朗读并背诵四首古诗。掌握诗中的重点字词，理解诗歌大意，把握诗歌主旨。初步体会诗歌的意境和作者的思想情感。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生品味诗歌语言，感受诗歌的音韵美和画面美。学习通过抓关键词、联想想象等方法理解诗歌内涵。

3.情感态度与价值观：感受诗人在不同境遇下的情怀，如王维的闲适、李白的思乡、岑参的家国之思与乐观，以及韩愈对春光的珍惜与对生命活力的赞美。培养学生对大自然的热爱，对家乡的眷恋，以及积极乐观的人生态度。

【教学重难点】

*重点：诵读背诵诗歌；理解诗歌大意和主旨情感；品味诗歌语言。

*难点：体会诗歌的意境；理解诗人情感的复杂性；把握不同诗歌的艺术特色。

【教学方法】

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法。

【教学准备】

教师：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、诗歌插图、重点字词解析、相关问题等）；准备音频范读。

学生：预习诗歌，圈点勾画疑难字词，尝试初步理解诗意。

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【教学过程】

第一课时（《竹里馆》《春夜洛城闻笛》）

一、导入新课(约5分钟)

师：同学们，诗歌是文学宝库中的瑰宝，它以凝练的语言、生动的意象、真挚的情感，穿越千年的时空，依然能拨动我们的心弦。今天，我们将一同走进唐代诗歌的殿堂，去聆听几位伟大诗人的心声。首先，让我们来认识一位以山水田园诗著称的诗人，他的诗被誉为“诗中有画，画中有诗”，大家知道他是谁吗？（引导学生回答“王维”）没错，今天我们先来学习他的一首小诗——《竹里馆》。

二、学习《竹里馆》(约20分钟)

1.初读感知，读准字音节奏：

*教师范读或播放音频范读。学生认真聆听，注意字音、停顿和语气。

*学生自由朗读，圈点生字词，借助工具书或同桌互助解决。

*指名朗读，师生共同点评，纠正字音和节奏。例如：“独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。深林/人不知，明月/来相照。”（强调五言诗的一般节奏）

2.再读解意，把握诗歌大意：

*学生结合课下注释，自主疏通诗意，小组内交流讨论。

*教师提问，引导学生理解：

*“幽篁”指什么？“长啸”是什么意思？

*诗人在竹里馆做了哪些事情？（独坐、弹琴、长啸）

*他感到孤独吗？从哪些诗句可以看出？（“人不知”，但“明月来相照”）

*师生共同总结诗意：我独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴一边高歌长啸。没人知道我在这幽深的竹林里，只有皎洁的明月来陪伴我，照耀我。

3.品读悟情，感受意境：

*提问探究：

*这首诗描绘了怎样的环境？（清幽、宁静的竹林）

*诗人的心境是怎样的？你从哪些词语中感受到的？（闲适、淡泊、宁静、自得其乐。“独坐”、“幽篁”、“弹琴”、“长啸”、“明月相照”）

*“明月来相照”一句用了什么修辞手法？有何妙处？（拟人。将明月人格化，仿佛明月是诗人的知己，默默相伴，更显诗人心境的澄澈与宁静，也使孤寂的氛围增添了一丝温馨。）

*引导学生想象画面：假如你就是王维，此刻正独坐幽篁，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？

*师生共同小结：这首小诗通过对诗人在竹林中独坐、弹琴、长啸的生活场景的描绘，展现了诗人宁静淡泊、超然物外的闲适心境，营造了清幽绝俗的意境。

4.背诵积累：学生尝试背诵，同桌互背，指名背诵。

三、学习《春夜洛城闻笛》(约20分钟)

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