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三年级语文新课标：核心素养导向下的承启与深耕

三年级，作为小学阶段承上启下的关键年级，其语文学习的重要性不言而喻。最新颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）为这一阶段的语文教学指明了方向，其核心在于从知识本位转向素养导向，强调学生语文核心素养的综合培育。作为一线教育工作者或关注孩子成长的家长，深入理解并有效落实新课标精神，对提升三年级语文教学质量、促进学生语文能力的可持续发展，具有至关重要的现实意义。

一、深刻领会：新课标下三年级语文的核心素养内涵

新课标明确指出，语文课程应培育学生的语言运用、思维能力、审美情趣和文化自信四大核心素养。这四大素养并非割裂，而是相互关联、相互促进的有机整体，在三年级阶段呈现出其独特的发展需求与培养重点。

语言运用是核心素养的基石。三年级学生需在低年级识字写字的基础上，进一步提高识字效率和写字质量，掌握更丰富的词汇，初步形成良好的语感。他们应能更准确、完整地表达自己的见闻和感受，无论是口头表达还是书面习作，都应体现出一定的条理性和规范性。阅读方面，则要从“读懂”向“会读”转变，初步掌握基本的阅读方法，能初步概括文章主要内容，体会课文表达的思想感情。

思维能力的培养在三年级尤为关键。这一阶段是儿童思维发展的“关键期”，从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡。语文教学应注重引导学生在阅读和表达中进行观察、比较、分析、归纳和联想，鼓励他们提出自己的看法，培养其初步的逻辑思维能力和创新思维意识。例如，在阅读中思考作者为什么这样写，在习作中尝试用不同的方式表达同一个意思。

审美情趣的启蒙应贯穿于语文学习的全过程。三年级教材选编了大量文质兼美的课文，涵盖了自然之美、人情之美、语言文字之美。教学中要引导学生感受课文的语言美、形象美、情感美，初步培养他们的审美感知和审美体验能力，让他们乐于欣赏，敢于表达自己的审美感受。

文化自信则是更高层面的追求。通过学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容，引导三年级学生了解祖国语言文字的悠久历史和丰富内涵，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和认同感。这并非空洞的说教，而是融入在识字、阅读、口语交际等各项语文实践活动之中。

二、精准把握：三年级语文教学内容与目标的新要求

新课标对三年级语文的教学内容和目标提出了更为具体和清晰的要求，教师需精准把握，确保教学不偏离方向。

在识字与写字方面，三年级仍需高度重视，但重心应有所调整。识字量和写字量需达到课标要求，更重要的是培养学生独立识字的能力和良好的写字习惯。要引导学生掌握汉字的基本笔画、偏旁部首和间架结构，感受汉字的形体美，养成规范、端正、整洁书写的习惯。对于写字姿势的强调，怎么都不为过。

在阅读方面，三年级是阅读能力提升的关键期。要引导学生学习默读，做到不出声、不指读。能联系上下文和生活实际理解词语的意思，能初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。阅读材料的选择应广泛，包括童话、寓言、故事、科普小品等，培养学生的阅读兴趣和初步的阅读策略，如预测、提问、概括等。背诵优秀诗文的积累任务也应落到实处，丰富学生的语言储备。

在习作方面，三年级是习作的起步阶段，“乐于表达”是首要目标。要消除学生对写作的畏惧心理，鼓励他们写自己想说的话，写自己的真实感受和想象。内容要具体，语句要通顺，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常见标点符号。习作教学应与阅读教学紧密结合，从阅读中学习表达方法，同时要重视习作过程中的交流与修改，让学生在实践中逐步提升习作能力。

在口语交际方面，要培养学生认真倾听、积极思考、清楚表达的能力。能在不同的情境下进行简单的口语交际，如讲故事、说见闻、参与讨论等。教学中要创设真实的交际情境，鼓励学生大胆发言，表达清楚自己的观点，同时学会尊重他人的意见。

三、实践探索：提升三年级语文教学质量的有效策略

理解了新课标精神，关键在于付诸教学实践。以下策略可供参考，以期提升教学质量。

创设真实的语言运用情境：语文学习源于生活，用于生活。教师应努力创设与学生生活紧密相关的、富有启发性的语言运用情境，让学生在具体的情境中学习语文、运用语文。例如，围绕学校活动、家庭生活、社会现象等设计口语交际或习作主题，让学生有话可说，有情可抒。

强化读写结合，以读促写：阅读是吸收，写作是运用。三年级要特别注重读写之间的迁移。引导学生在阅读中学习作者是如何观察事物、如何组织材料、如何运用语言的，鼓励他们将阅读中学到的好词佳句、表达方式运用到自己的习作中去。可以进行仿写、续写、改写等练习，逐步搭建从读到写的桥梁。

倡导自主、合作、探究的学习方式：新课标强调学生是学习的主体。教学中要改变以往教师“一言堂”的模式，多采用小组合作、问题探究等方式，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑。例如，在阅读教学中，可以引导学生围绕