2025-2026学年粤教粤科版（新教材）小学科学三年级下册《测量气温》教学设计.pdfVIP

2025-2026学年粤教粤科版（新教材）小学科学三年级下册

《测量气温》教学设计

—教材分析

《测量气温》是粤教粤科版小学科学三年级下册第4单元《观测天气》的

核心课时之一。教材遵循新课标“聚焦核心概念、强化探究实践”的理念，以“大

气观测”大概念为统领，先通过生活情境唤醒学生对气温的感性认知，再引导学

生认识气温计这一观测工具，掌握正确使用方法，最后通过实践观测与数据记

录形成科学的气温观测认知。教材内容呈现由浅入深的阶逻辑，从“感知气温

差异”到“工具测量规范”，再到“实践应用与数据记录”，融入了大量实物插图、

操作示意图和探究记录单，为学生提供了清晰的学习支架。本节课是学生学习

天气要素观测的基础，不仅培养学生的观测技能，更能帮助学生建立“工具使用

可提高观测准确性”的科学观念，为后续学习降水、风等天气要素观测奠定基础。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：知道气温是描述天气的重要要素，了解气温计的基本构造与

功能，明确气温的单位是摄氏度（°C）,能说出正确测量气温的关键要点。

2.科学思维：能通过对比“感官感知”与“工具测量”的差异，分析得出工具

测量更准确的结论；能根据观测数据初步判断气温变化的简单规律。

3.探究实践：能规范操作气温计测量气温，准确读取并记录测量数据；能

小组合作完成不同环境下的气温观测实验，整理分析实验结果。

4.态度责任：在好奇心驱使下，乐于参与气温观测探究活动；养成如实记

录观测数据的科学习惯，认识到精准观测对描述天气的重要性，增强对天气现

象的探究兴趣。

三、教学重难点

1.教学重点：认识气温计的构造与功能，掌握气温计的正确使用方法（包

括读数、放置位置选择），能规范完成气温测量与数据记录。

2.教学难点：理解气温计的读数原理，能准确读取气温计的示数；能合理

选择不同观测环境，分析环境差异对气温测量结果的影响。

四、教学过程

（-）情境导入，聚焦问题

1.情境创设：教师播放春季不同时段（早晨、中午、傍晚）校园场景的短

视频，搭配提问：“同学们，视频里的校园在不同时间给你们的感觉一样吗？早

晨上学时和中午放学时，身体感受到的冷热程度有区别吗？

2.师生互动：学生自由发言分享自身感受，教师引导学生用“冷、凉、温、

热”等词汇描述感受。随后追问：“我们用这些词汇能准确告诉别人当时的冷热

程度吗？比如你说，中午很热二他说，中午有点热二大家对，热，的理解不一样，

怎样才能准确描述这种冷热程度呢？”

3.揭示课题：学生思考后，教师出示气温计实物，介绍：“这是测量气温的

工具，气温就是空气的温度，通过它我们能准确知道空气的冷热程度。今天我

们就一起来学习测量气温。”同时板书课题。

设计意图：依托学生熟悉的校园生活情境，唤醒学生对气温差异的感性认

知，通过认知冲突（主观感受的模糊性与准确描述的需求）激发探究欲望，自

然引出测量工具与课题，符合新课标“从学生已有经验出发创设教学情境”的要

求。

（二）探究新知，认识工具

1.认识气温计的构造

（1）自主观察：教师分发气温计模型（或实物），引导学生结合教材第

XX页的气温计构造插图，自主观察并思考：“气温计上有哪些标识和刻度？这

些部分可能有什么作用？”

（2）师生互动：学生分享观察结果后，教师结合教材插图行讲解：“请

大家看教材上的气温计图，这是气温计的玻璃泡，里面装着特殊液体，温度变

化时液柱会升降；这是刻度线，上面的数字代表温度，单位是摄氏度，用符号

表示。大家找找看，你们手中的气温计上有符号吗？”学生找到后举手

示意，教师一步强调：“我们测量的气温都用摄氏度作单位，比如20°C读作

二十摄氏度。”

（3）巩固认知：教师出示不同类型气温计（如水银气温计、电子气温计）

的图片，提问：“这些气温计长得不一样，但它们都有什么共同特点？”引导学

生总结出“都有测量刻度和温度单位”的核心特征。

设计意图：通过自主观察、教材插图辅助与教师讲解相结合的方式，帮助

学生建立气温计构造的清晰认知，利用教材学习支架降低认知难度，同时培养

学生的观察能力。

2学.习气温计的读数方法

（1）问题引导：教师出示一支标注清晰的气温计模型，提问：“我们怎样

才能准确读