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2025年小学开展预防校园欺凌主题教育活动总结汇报

为深入贯彻落实《未成年人学校保护规定》及教育部关于防治中小学生欺凌和暴力的相关要求，我校以“润心护成长共建文明校园”为核心目标，于2025年3月至12月系统开展预防校园欺凌主题教育活动。活动紧扣小学生身心发展特点，构建“认知-共情-行动”三阶培养体系，通过课程渗透、实践体验、家校协同等多元路径，切实提升学生自我保护意识与人际交往能力，推动校园文明生态持续优化。现将活动实施情况总结如下：

一、精准调研定方向，分层设计强基础

活动启动前，学校通过“三维调研”精准把握教育需求：一是面向全体学生开展匿名问卷调查，覆盖四至六年级共12个班级600名学生，重点了解“对欺凌行为的认知程度”“遇到矛盾时的处理方式”“希望获得的帮助途径”等核心问题；二是组织班主任、心理教师召开专题研讨会，梳理近三年学生矛盾事件案例，提炼“语言攻击”“群体孤立”“财物抢夺”为高频问题类型，且85%的事件源于“玩笑越界”“误会积累”等非恶意冲突；三是联合家长委员会开展线上访谈，收集到“希望学校加强沟通技巧指导”“期待明确家校干预边界”等23条建议。

基于调研结果，学校制定《2025年预防校园欺凌主题教育实施方案》，明确“低年级重认知启蒙、中年级强共情培养、高年级练解决技巧”的分层目标：一年级通过绘本共读、情景儿歌建立“友好相处”的基础认知；三年级设计“情绪温度计”“我的感受卡片”等活动培养共情能力；五年级开展“冲突调解工作坊”，模拟“借文具纠纷”“游戏规则争议”等真实场景，训练“表达需求-倾听回应-协商解决”的三步法。方案特别设置“动态调整”机制，每月收集班级反馈，针对性优化活动内容，确保教育举措与学生需求同频。

二、课程融合重体验，实践浸润促内化

（一）学科渗透：构建“全学科育人”网络

将预防欺凌教育融入道德与法治、心理健康、语文等学科教学，实现知识传授与价值引领的有机统一。道德与法治课中，四年级结合《我们班四岁了》单元，开展“班级公约我来订”活动，学生分组讨论“哪些行为会让同学不开心”“遇到矛盾可以找谁帮忙”，最终形成包含“不随意取绰号”“别人说话要认真听”等12条内容的《班级友好公约》，经全班投票后张贴于教室后方；心理健康课中，心理教师开发“我的情绪小怪兽”系列课程，通过情绪卡片配对、角色扮演等活动，引导学生识别“生气”“委屈”等情绪背后的需求，如当学生因被同学撞掉文具而愤怒时，教师引导其表达“我需要你道歉”而非直接反击；语文课中，五年级结合《牛和鹅》《父爱之舟》等课文，开展“语言的温度”主题研讨，分析“温和表达”与“激烈争吵”对人际关系的不同影响，学生现场改写“你真讨厌”“我再也不和你玩了”等负面语句，生成“我现在有点生气，因为你没经过我同意拿了我的东西”“我们可以换个时间一起玩吗”等更易被接受的表达。

（二）主题活动：打造“沉浸式教育”场景

1.认知强化：多维宣讲破误区

3月开展“明辨是非·守护成长”主题宣讲月，邀请法治副校长、心理专家、优秀毕业生代表组成宣讲团。法治副校长结合《未成年人保护法》，用“小明给同学起侮辱性绰号”“小红被要求替写作业”等案例，明确“欺凌不是玩笑”“沉默可能助长伤害”等关键认知；心理专家通过“欺凌行为四要素”（有意性、重复性、力量不均衡性、伤害性）讲解，帮助学生区分“偶尔争执”与“欺凌行为”；六年级毕业生分享“我曾经误会同学的那些事”，用亲身经历说明“主动沟通比冷战更有效”。活动后问卷调查显示，学生对“欺凌行为判定标准”的正确认知率从62%提升至91%。

2.共情培养：情景体验促理解

5月组织“如果我是他”主题体验周，通过“角色互换”“蒙眼游戏”等活动引导学生换位思考。三年级（2）班设计“被孤立的一天”情景：一名学生扮演“被故意忽略的同学”，其他学生在课间故意不邀请其参与游戏、小组讨论时不回应其发言，课后学生分享感受：“没人理我时，我觉得心里空荡荡的”“原来我以前这样对别人，他一定很难过”；四年级开展“声音的力量”蒙眼活动，学生蒙眼在教室行走，由同伴用语言引导避开障碍，过程中有的小组因指挥者语气急躁导致参与者紧张，有的小组因鼓励性语言让参与者更放松，活动后学生总结：“温和的话能让人安心，着急的话会让人害怕”。

3.能力提升：实战演练练技巧

10月启动“我是友好小卫士”实践月，通过“冲突调解擂台赛”“文明监督岗”等活动提升学生解决问题的能力。五年级以班级为单位开展“冲突调解擂台赛”，每组抽取“借东西不还”“游戏规则争议”等真实场景，现场模拟调解过程，评委从“是否倾听双方”“是否提出可行方案”“是否照顾情绪”三方面评分，最终（3）班的“先抱抱生气的同学，再一起想解决办法”方案获得最高分；中高年级组建“文明监督岗”，学生佩戴徽章在课