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2025年款中小学教师工作量核算标准

一、背景与意义

教育大计，教师为本。教师工作量的科学核算，不仅是保障教师合法权益、激发教师工作热情的基础，更是优化教育资源配置、提升教育教学质量的关键环节。随着“双减”政策的持续深化、核心素养导向的教学改革不断推进，以及教育数字化转型的加速，传统的以课时量为主导的教师工作量核算方式已难以全面、客观反映新时代教师工作的复杂性与专业性。为此，制定并实施一套与时俱进、科学合理的2025年中小学教师工作量核算标准，势在必行。本标准旨在更精准地衡量教师的实际付出，引导教师专业成长，促进教育事业的可持续发展。

二、核算标准的主要内容

本标准所指教师工作量，是中小学教师在教育教学过程中所承担的各项任务的总和，涵盖教学、教研、管理、育人及专业发展等多个维度。核算应遵循全面性、客观性、激励性、发展性及可操作性原则。

（一）教学基本工作量

教学基本工作量是教师工作量的核心组成部分，包括备课、授课、作业批改与辅导、学业评价等环节。

1.授课课时：

*标准课时：以国家课程方案规定的学科周课时数为基准，结合学校实际课程安排，设定各学科标准课时量。不同学段、不同学科（如语文、数学、外语等核心学科与音体美劳等学科）可根据教学难度、备课强度等因素设定差异化的课时系数。

*实际授课课时：包括常规课堂教学、早读、晚自习、课后服务中的学科辅导等。课后服务中的兴趣小组、社团指导等，若以学科拓展为主要内容，可按一定比例折算为授课课时。

*代课课时：因教师病假、事假等原因产生的代课，应如实计入代课教师工作量。

2.备课与教学设计：

*不再简单依附于授课课时，应考虑备课的深度与广度。集体备课、个人备课、跨学科主题教学设计等，根据其投入的时间与精力，可按一定标准折算。鼓励原创性教学设计与课件开发，并给予适当工作量倾斜。

3.作业批改与学业辅导：

*作业批改应考虑作业类型（书面作业、实践性作业、探究性作业等）、批改方式（全批全改、重点批改、面批面改、学生互批指导等）及班级规模。避免唯数量论，更注重批改的有效性与针对性。

*课后个别辅导、学习困难学生帮扶、优秀生培养等，应根据实际辅导时长与效果记录核算。

4.学业评价：

*包括单元检测、期中期末考试的命题、审题、阅卷、质量分析等工作。大型考试的组织、监考等也应纳入核算。

（二）教育教学管理工作量

这部分工作量体现了教师在班级管理、学生德育及学校整体教育教学秩序维护中的贡献。

1.班主任工作：

*班主任工作量应作为独立核算单元，其核算应综合考虑班级规模、学生年龄特点、班级日常管理（班会、晨会、家校沟通、学生思想教育、安全管理、班级文化建设等）的实际复杂度。可设定班主任基础工作量，并根据班级管理成效进行动态调整。

*副班主任或班级辅导员工作，按其实际承担职责的比例折算。

2.教研组长/备课组长工作：

*负责组织本组教研活动、课题研究、课程开发、青年教师培养、教学资源建设等。工作量核算应考虑教研组/备课组规模、活动频次与质量、取得的教研成果等。

3.年级组长/学科带头人/骨干教师工作：

*承担年级教育教学协调、学科教学引领、教师专业发展指导等职责，根据其职责范围和实际贡献核算工作量。

4.其他管理岗位：

*如学科主任、德育主任、教务员、实验室管理员、图书管理员等兼任或专职岗位，根据岗位职责说明书，参照相关标准核算。

（三）教研科研与专业发展工作量

鼓励教师积极参与教研科研活动，提升专业素养，是新时代教师工作的重要内涵。

1.教研活动参与：

*积极参加校内外教研活动、听课评课（超出规定基本数量的部分）、专题讲座、研讨会等，按参与时长和投入程度核算。

2.课题研究与成果：

*主持或参与各级各类教育科研课题研究，撰写研究报告、论文、案例等。根据课题级别、研究阶段、个人贡献度进行核算。教学成果获奖、论文发表等，给予一次性工作量奖励。

3.公开课/示范课/讲座：

*承担校级、区级、市级及以上公开课、示范课、观摩课、专题讲座等，根据其级别、准备难度、影响力等核算工作量。

4.教师培训与专业发展：

*参加规定的继续教育、专业技能培训、学历提升等，并取得相应学分或证书的，按培训时长和考核结果核算。

*承担校本培训、新教师导师（师徒结对）等任务，根据指导时长与效果核算。

（四）其他育人与服务工作量

教师的育人工作是全方位的，还包括一些临时性、公益性的服务工作。

1.学生活动组织与指导：

*组织或指导学生参加社会实践、志愿服务、科技文体活动、学科竞赛、艺术节、运动会等，根据活动规模、参与程度、实际贡献进行核算。

2.家校社协同育人：

*家长会、家访、