愚公移山教学设计钱梦龙.docxVIP

愚公移山教学设计钱梦龙

一、钱梦龙教学思想的核心阐释

钱梦龙先生的语文教学思想，以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”（简称“三主”）为理论基石，辅以“自读式、教读式、练习式、复读式”（简称“四式”）的教学模式，其精髓在于充分激发学生的学习主动性与创造性，引导学生在语言实践中掌握阅读方法，提升语文素养。在《愚公移山》这篇传统文言寓言的教学设计中，钱先生的理念体现为：教师不再是知识的简单灌输者，而是学习过程的精心策划者与智慧引导者；学生则从被动的接受者转变为主动的探究者与意义的建构者。

二、《愚公移山》教学设计的指导思想

基于钱梦龙先生的“三主”理念，本课教学设计应着力于：

1.激发主体兴趣：通过创设情境、设置悬念、引导质疑等方式，调动学生学习文言文的内在驱动力，使学生乐于亲近文本，主动参与到对故事内容、人物形象及寓意的探究中。

2.强化教师主导：教师的“导”应体现在对学习方向的指引、学习方法的点拨、疑难问题的启发以及学生思维的深度挖掘上，而非包办代替。

3.贯穿训练主线：将文言知识的积累、阅读技能的培养（如朗读、复述、概括、分析、评价）、思维能力的训练（如逻辑思维、辩证思维）融入教学全过程，使学生在“练”中悟，在“悟”中得。

4.注重学法指导：引导学生掌握文言文学习的基本方法，如借助注释和工具书理解字词，通过上下文推断语义，联系生活实际理解寓意等，培养其自主学习能力。

三、教学目标的确立

依据课标要求及文本特点，并结合学生认知水平，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能初步疏通文意，熟读成诵。

*理解故事的主要情节，把握愚公这一核心人物形象的主要特征。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、师生对话等方式，学习分析人物形象、概括故事主旨的方法。

*引导学生学习本文运用对比和衬托手法塑造人物、表现主题的技巧。

3.情感态度与价值观：

*理解愚公精神的内涵，讨论其在当代社会的现实意义，培养学生正视困难、持之以恒、勇于挑战的精神品质。

*引导学生辩证看待愚公的行为，培养其独立思考和批判性思维能力。

四、教学过程设计（突出“导”与“学”）

（一）导入新课——创设情境，激发“学”趣（教师主导，学生主体）

*方式一（故事导入）：简述一个与“坚持不懈”相关的小故事（如滴水穿石、铁杵成针的雏形），引出“面对巨大困难，不同的人会有不同的选择”的话题，进而导入《愚公移山》。

*方式二（问题导入）：提问：“如果你的家门口有两座大山，出行极为不便，你会怎么办？”引导学生自由发言，然后说：“古代有一位老人，他的做法与众不同，今天我们就来学习《愚公移山》，看看他是怎么做的，又给我们带来了怎样的启示。”

*设计意图：钱先生强调教学伊始就要抓住学生的注意力。此环节旨在通过学生熟悉的事物或感兴趣的问题入手，营造轻松的学习氛围，激发其好奇心和求知欲，为后续的自主学习奠定基础。

（二）初读感知——自主探究，疏通文意（学生主体，教师辅导）

1.学生自读：

*要求学生借助课文注释、工具书，初步朗读课文，圈点勾画，找出不理解的字词和句子。

*教师巡视，观察学生自学情况，对个别学生的疑问进行简要指点，但不做过多讲解。

2.小组互助：

*学生以小组为单位，交流自读中遇到的疑难问题，互相解答，共同释疑。

*教师引导各小组将共性问题记录下来，准备在班级层面讨论。

3.教师点拨：

*针对学生提出的共性问题及文中关键的文言现象（如“且焉置土石”的“焉”，“河曲智叟亡以应”的“亡”，“其如土石何”的固定句式等），教师进行集中点拨和讲解。

*朗读指导：强调朗读的语气、停顿和情感，如愚公的坚定，智叟的嘲讽，愚公妻的关切等，通过范读或领读，引导学生在朗读中初步感知人物情感和故事节奏。

*设计意图：此环节充分体现“学生为主体”和“训练为主线”。通过自主阅读和小组合作，培养学生的独立学习能力和合作精神。教师的“导”体现在对疑难的筛选和关键处的点拨，而非面面俱到的串讲，旨在培养学生借助工具书和集体力量解决问题的能力。

（三）研读探究——深入文本，品味内涵（师生互动，教师主导探究方向）

1.梳理情节，概括内容：

*引导学生用简洁的语言复述故事梗概，或用图表形式梳理主要情节（起因、经过、发展、高潮、结局）。

*提问：“愚公为什么要移山？移山的过程中遇到了哪些困难？最终结果如何？”

2.分析人物，把握形象：

*聚焦愚公与智叟的对话：

*提问：“智叟为什么嘲笑愚公？他的‘智’体现在哪里？愚公又是如何反驳的？他的‘愚’表现在哪里，又‘不愚’在何处？”

*引导学