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《周亚夫军细柳》中考试题

《周亚夫军细柳》作为《史记》中的经典篇目，以其精炼的叙事和鲜明的人物形象，成为中学语文教材的常客，亦是中考文言文阅读考查的热点。本文精选数道典型中考试题，并附上详尽解析，旨在帮助同学们深入理解文本内涵，掌握答题技巧，提升文言文阅读能力。

一、基础知识积累与运用

本部分主要考查对文言实词、虚词意义及用法的掌握，以及对重点句子的理解和翻译能力。

（一）重点词语解释

1.军士吏被甲（被：_________）

2.将军约，军中不得驱驰（约：_________）

3.天子且至（且：_________）

4.使人称谢（谢：_________）

5.其将固可袭而虏也（固：_________）

*命题思路解析：此类题目旨在考查学生对文言文中重点实词的通假、一词多义、古今异义等现象的把握。解答时，需结合上下文语境，调动平时积累的文言知识进行推断。

（二）重点句子翻译

请将下列句子翻译成现代汉语。

1.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

2.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

3.介胄之士不拜，请以军礼见。

*命题思路解析：翻译是文言文阅读的综合能力体现。考查点通常包括重点实词、虚词的准确翻译，特殊句式（如判断句、省略句、倒装句）的正确处理，以及句意的连贯流畅。翻译时应坚持“直译为主，意译为辅”的原则，做到“信、达、雅”。

二、阅读理解与分析

本部分着重考查对文本内容的理解、信息的筛选整合、人物形象的分析以及作者情感态度的把握。

（一）课内阅读理解

阅读《周亚夫军细柳》选段，完成下列各题。

（此处省略原文，实际考试中会提供）

1.汉文帝在慰问霸上、棘门军和细柳军时，分别看到了怎样的情景？他的反应有何不同？

2.文中哪些地方可以看出周亚夫治军严明？请简要概括。

3.汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？结合文章内容谈谈你的理解。

4.本文表现了周亚夫怎样的品格？作者对周亚夫持何种态度？

*命题思路解析：这类题目要求学生深入文本，理清故事情节，概括主要内容，并能结合具体事例分析人物性格特点及作者的写作意图。解答时，需注意从原文中寻找依据，做到言之有据。

（二）比较阅读

（甲）《周亚夫军细柳》（节选）

（乙）（此处可选取一段与治军、将领品格相关的文言文，如《史记·孙子吴起列传》中吴起治军或《三国志·诸葛亮传》中相关片段）

1.解释下列加点词语在两文中的意思。

（1）军霸上军：_________

（2）（乙文中某词）某词：_________

2.用现代汉语翻译下列句子。

（1）（甲文中某句）

（2）（乙文中某句）

3.（甲）（乙）两文都体现了将领的某种品质，请结合文章内容简要分析。

*命题思路解析：比较阅读是中考的常见题型，通过不同文本的对比，考查学生的迁移能力和综合分析能力。比较点多集中在人物形象、思想主旨、写作手法等方面。解答时，需分别理解各文本内容，找出异同点，进行深度分析。

三、参考答案与解析

（一）重点词语解释

1.被：同“披”，穿着。（通假字）

2.约：规定。

3.且：将要。

4.谢：告知，致意。（古今异义）

5.固：必，一定。

（二）重点句子翻译

1.不久来到了细柳军营，军中官兵都穿着铠甲，刀出鞘，张开弓弩，把弓拉满。

*解析：“已而”译为“不久”；“之”译为“到，往”；“被”通“披”；“锐兵刃”“彀弓弩”“持满”均为省略主语的短句，翻译时需补出或调整语序，使句意明确。

2.于是汉文帝就派使者手持符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”

*解析：“上”指汉文帝；“乃”译为“于是，就”；第一个“使”是动词“派遣”，第二个“使”是名词“使者”；“持节”“诏”需准确翻译。

3.穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我以军礼参见（陛下）。

*解析：“介胄之士”指穿戴着盔甲的将士；“拜”为“跪拜礼”；“请”表敬辞，“请允许我”。

（三）课内阅读理解（示例）

1.情景：霸上、棘门军“直驰入”，将士“送迎”；细柳军则“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，天子先驱至不得入，上至又不得入，直至持节诏将军才开壁门，且入营后“不得驱驰”，将军以军礼见。

反应：文帝在霸上、棘门军“直驰入”，可能并未表现出特别情绪；至细柳军，初时“天子怒”，最终“天子为动，改容式车”，并称赞周亚夫为“真将军”。

*解析：此题意在考查对文本信息的筛选和概括能力。需仔细阅读原文，找出描述三处军营不同情景的关键词句，并用简洁的语言概括。文帝的反应变化是理解文章主旨的关键。

2.治军严明：

*军队戒备森严：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”

*军纪严明：“先驱至，不得入”“上